本課是第4單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。

　　全國特級教師王崧舟老師認為古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相去甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；因了上述兩難，古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。

　　胡蓉老師在新課程理念的引領下，在認真解讀文本的基礎上，知難而上，勇敢地挑戰(zhàn)難度很大的古詩教學。以其對中國古典文學的熱愛，醉心古詩教學研究的教育情感，多年積累的文化底蘊，使得她的這堂古詩教學有以下的幾個特點：

　　一、古詩教學模式的大膽轉(zhuǎn)變。

　　今天的教學流程，一改以往的詩歌一首一首的教學的“逐首教學”模式和解題入課、隨后正音、字意過關、句句分析、全詩翻譯、背誦掃尾的“逐環(huán)教學”模式，大膽采用“總——分——總”的教學思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。胡蓉老師以其深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，洞悉了兩首古詩的內(nèi)在聯(lián)系和同構本質(zhì)。于是，以詩人“愛春”的情懷為主題，將兩首古詩有機地整合為一體。首次整合，同中求異，奠定了兩首古詩不同的情感基調(diào)；二度整合，異中求同，索解出兩首古詩一致的精神本質(zhì)。分步解讀，則是在兩次整合之間的跨度上，架起一道絢麗的彩虹。悟出萬紫千紅是春，一枝獨秀亦是春，為二度整合鋪墊情感和意象的基礎。

　　二、在本課教學中做到了幾個整合

　　詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結(jié)合，使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。

　　學科整合，讓音樂的形象生動帶動學生去感受詩歌的韻律之美，從而進一步體會到詩歌深刻的意境。

　　課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

　　新舊知識的整合，例如《春夜喜雨》《春曉》的運用，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。

　　三、情感和內(nèi)容上的融通。

　　《江畔獨步尋花》一詩杜甫以濃烈的手法，在“花滿蹊”后，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無古人。向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，胡蓉老師想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發(fā)點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。在此基礎上，學生很自然的就對兩首詩歌的異同做出了判斷，無論是內(nèi)容上的或者情感上的，三個層次的不同都輕松的解讀了。

　　四、多種誦讀和文化熏陶帶動學生感悟古詩。

　　感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，胡蓉老師獨辟蹊徑、別開生面，緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現(xiàn)了古詩感悟模式的突破。“花、蝶、鶯”化為這樣的畫面：從滿蹊和千朵萬朵的多、壓枝低的繁茂等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動態(tài)，動靜相應，有聲有色，意境優(yōu)美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

　　而這些單單靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想、喜詩人所喜、愛詩人所愛，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。

　　將兩首古詩整合、對比教學，設計巧妙；以朗讀、感悟教學，回味悠長。胡蓉老師的文學底蘊和課堂如中國文學般內(nèi)鏈含蓄的情感表現(xiàn)都顯得特別和諧，真真正正起到了學生與文本的情感橋梁的作用，教者悟出了文本的情，在教師的帶領下，學生融入了文本，融入了詩歌的意境。

　　在教學中，也有幾處地方值得商榷。

　　1   古詩文中平仄的解釋。

　　平仄的說法可否不提？教師是否可以先肯定孩子的讀法，然后告訴孩子們：其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，黃是幾聲？生：二聲。蹊是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：黃－蹊－。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

　　2 兩首詩的教學著力點應是不同的

　　《古詩二首》是否就意味著它們是同等難度系數(shù)，同等教學方法的呢？當然不是，我想，在教學中，它們的著力點和施力度應該是不同的，第二首詩歌明顯難于第一首詩，因此在教學中應多施力。相對簡單的地方應該放手讓學生大膽表述，有難度的就處理細一些。使整個課堂教學張馳有度，難易分明，重點突出。

　　3、詩歌教學層次清晰，板塊也很明晰，但串起這些板快層次的線索卻不太清楚，應多強化“春”或者“花”這個內(nèi)在線索。

　　這是一個春意盎然的課堂，我想,在現(xiàn)場聽到胡蓉老師這節(jié)課的人的感覺都應該是這個樣的。