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古詩(shī)可以這樣教的 ——北師大小學(xué)第八冊(cè)《古詩(shī)二首》評(píng)課稿

2009-06-22 23:02:47     下載試卷     標(biāo)簽:教師 高中生活 啟蒙教育

  本課是第4單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩(shī)。

  全國(guó)特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),其難有三:由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理;由于古詩(shī)的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相去甚遠(yuǎn),多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累,至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及;因了上述兩難,古詩(shī)教學(xué)的模式還相對(duì)比較陳舊和保守,盡管時(shí)下有新課程理念的引領(lǐng),但古詩(shī)教學(xué)卻是濤聲依舊,難有突破。

  胡蓉老師在新課程理念的引領(lǐng)下,在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上,知難而上,勇敢地挑戰(zhàn)難度很大的古詩(shī)教學(xué)。以其對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài),醉心古詩(shī)教學(xué)研究的教育情感,多年積累的文化底蘊(yùn),使得她的這堂古詩(shī)教學(xué)有以下的幾個(gè)特點(diǎn):

  一、古詩(shī)教學(xué)模式的大膽轉(zhuǎn)變。

  今天的教學(xué)流程,一改以往的詩(shī)歌一首一首的教學(xué)的“逐首教學(xué)”模式和解題入課、隨后正音、字意過(guò)關(guān)、句句分析、全詩(shī)翻譯、背誦掃尾的“逐環(huán)教學(xué)”模式,大膽采用“總——分——總”的教學(xué)思路,讓人耳目為之一新、精神為之一振。胡蓉老師以其深厚的文化底蘊(yùn)和敏銳的審美嗅覺(jué),洞悉了兩首古詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系和同構(gòu)本質(zhì)。于是,以詩(shī)人“愛(ài)春”的情懷為主題,將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合為一體。首次整合,同中求異,奠定了兩首古詩(shī)不同的情感基調(diào);二度整合,異中求同,索解出兩首古詩(shī)一致的精神本質(zhì)。分步解讀,則是在兩次整合之間的跨度上,架起一道絢麗的彩虹。悟出萬(wàn)紫千紅是春,一枝獨(dú)秀亦是春,為二度整合鋪墊情感和意象的基礎(chǔ)。

  二、在本課教學(xué)中做到了幾個(gè)整合

  詩(shī)文整合,“詩(shī)”是“文”的濃縮,“文”是“詩(shī)”的詮釋,詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性,詩(shī)文有效結(jié)合,使各自的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ),使學(xué)生獲得更大的語(yǔ)言信息量,同時(shí)有助于學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

  學(xué)科整合,讓音樂(lè)的形象生動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生去感受詩(shī)歌的韻律之美,從而進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)歌深刻的意境。

  課內(nèi)外知識(shí)的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合,力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

  新舊知識(shí)的整合,例如《春夜喜雨》《春曉》的運(yùn)用,做到以舊引新,以舊釋新,以新帶舊,以新比舊,新舊知識(shí)互相融通,形成一個(gè)整體的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生腦中的知識(shí)經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化,形成鏈接、組成知識(shí)環(huán)。

  三、情感和內(nèi)容上的融通。

  《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)杜甫以濃烈的手法,在“花滿蹊”后,再加“千朵萬(wàn)朵”,更添蝶舞鶯歌,景色就秾麗了。這種寫法,可謂前無(wú)古人。向我們描繪了一副無(wú)邊無(wú)際的春天的畫(huà)卷,詩(shī)人坦露的是喜春的情懷,《游園不值》一詩(shī)則通過(guò)一枝紅杏,傳遞著春天的信息,表露的是詩(shī)人驚喜的心情。盡管寫作角度不同,然而表達(dá)的都是詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)過(guò)程中,胡蓉老師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情,去接受詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感信息,去貼近詩(shī)人的情感,努力找到情感的生發(fā)點(diǎn)、契合點(diǎn),使教師、詩(shī)人、學(xué)生的情感在同一水平線上共振。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生很自然的就對(duì)兩首詩(shī)歌的異同做出了判斷,無(wú)論是內(nèi)容上的或者情感上的,三個(gè)層次的不同都輕松的解讀了。

  四、多種誦讀和文化熏陶帶動(dòng)學(xué)生感悟古詩(shī)。

  感悟古詩(shī),不在詩(shī)句的字面意思,而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那段愛(ài)、那顆心、那種味,胡蓉老師獨(dú)辟蹊徑、別開(kāi)生面,緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介,成功實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)感悟模式的突破。“花、蝶、鶯”化為這樣的畫(huà)面:從滿蹊和千朵萬(wàn)朵的多、壓枝低的繁茂等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細(xì)致刻畫(huà)了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象,由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動(dòng)態(tài),動(dòng)靜相應(yīng),有聲有色,意境優(yōu)美,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)和平寧?kù)o生活的熱愛(ài),以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園,但是園主人不在家,本是敗興之事,但是由于春花之故,使他的詩(shī)充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

  而這些單單靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯,當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí),學(xué)生才能投身其中,感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想、喜詩(shī)人所喜、愛(ài)詩(shī)人所愛(ài),于是,詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn),就在“象”的召喚和引領(lǐng)下,噴涌而起、一瀉千里。

  將兩首古詩(shī)整合、對(duì)比教學(xué),設(shè)計(jì)巧妙;以朗讀、感悟教學(xué),回味悠長(zhǎng)。胡蓉老師的文學(xué)底蘊(yùn)和課堂如中國(guó)文學(xué)般內(nèi)鏈含蓄的情感表現(xiàn)都顯得特別和諧,真真正正起到了學(xué)生與文本的情感橋梁的作用,教者悟出了文本的情,在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生融入了文本,融入了詩(shī)歌的意境。

  在教學(xué)中,也有幾處地方值得商榷。

  1   古詩(shī)文中平仄的解釋。

  平仄的說(shuō)法可否不提?教師是否可以先肯定孩子的讀法,然后告訴孩子們:其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們,咱們學(xué)過(guò)漢字的四聲,有一聲二聲,這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音,三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看,第一句,黃是幾聲?生:二聲。蹊是幾聲?生:一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些,讀成:黃-蹊-。下面我可不說(shuō)了,看看,該怎么讀?誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。

  2 兩首詩(shī)的教學(xué)著力點(diǎn)應(yīng)是不同的

  《古詩(shī)二首》是否就意味著它們是同等難度系數(shù),同等教學(xué)方法的呢?當(dāng)然不是,我想,在教學(xué)中,它們的著力點(diǎn)和施力度應(yīng)該是不同的,第二首詩(shī)歌明顯難于第一首詩(shī),因此在教學(xué)中應(yīng)多施力。相對(duì)簡(jiǎn)單的地方應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽表述,有難度的就處理細(xì)一些。使整個(gè)課堂教學(xué)張馳有度,難易分明,重點(diǎn)突出。

  3、詩(shī)歌教學(xué)層次清晰,板塊也很明晰,但串起這些板快層次的線索卻不太清楚,應(yīng)多強(qiáng)化“春”或者“花”這個(gè)內(nèi)在線索。

  這是一個(gè)春意盎然的課堂,我想,在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到胡蓉老師這節(jié)課的人的感覺(jué)都應(yīng)該是這個(gè)樣的。
 

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