（課前師生一起背誦《沁園春》、《釵頭鳳》、《青玉案》等古詩詞，然后交流收集到的名言、格言）

　　師：同學們，剛才的談話，表明大家搜集到了不少的名人名言、格言，好多也是我所喜歡的。不過我最喜歡的是這樣一段話：（課件展示列寧對巴果茨基說的一番話）“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”大家一看就知道，這段話選自——

　　生：（齊）《登山》

　　師：對�。�點擊課件，出現(xiàn)“——選自《登山》”字樣）這是第八冊中的一篇講讀課文。下面先來檢查一下大家的預習情況，我要提兩個問題，搶先舉手的同學才有發(fā)言的機會。第一個問題是：這段話是誰說的？

　　【重現(xiàn)式提問，突出主人公】

　　生：列寧。

　　師：對，大家看，這就是列寧。（課件出示列寧頭像和相關簡介）列寧，生于1870年，逝世于1929年，是全世界無產(chǎn)階級革命的偉大領袖，馬克思、恩格斯事業(yè)和學說的繼承人，俄國十月革命的領導人。第二個問題：這段話是列寧在什么情況下說的？

　　生：是在第二次走完那條險路時說的——

　　師（插）：對誰說的？

　　【重現(xiàn)式提問，注意亞角色】

　　生：對巴果茨基說的。

　　師：那他第一次走這條小路是為了什么？

　　生：看日出。

　　【為第二次走險路的更高目的作陪襯】

　　師：好，下面請大家自己讀讀這段話，想一想有什么不懂，待會兒提出來。

　　生：望而生畏是什么意思？（該生把“畏”讀成了“wēi”）

　　師：望而生——

　　生：（齊）畏（wèi）

　　師：對，要讀準。（對剛才提問的孩子）陳曳，你覺得這個“畏”是什么意思？

　　生：害怕。

　　師：（板書：害怕）那整個詞呢？

　　生：可能是看到什么東西就感到害怕。

　　【從正音到釋義夯實對關鍵詞的理解】

　　師：就是這個意思。那課文里指看到什么而害怕？

　　生：課文指看到這條危險的小路而感到害怕。

　　師：對。請大家繼續(xù)提問。

　　【由教師的導讀詢問發(fā)展到學生的自讀追問】

　　生：從什么地方看出這條小路令人望而生畏？

　　【發(fā)現(xiàn)式提問，激起探索閱讀的熱情】

　　師：這個問題提得好！

　　生：為什么一個革命者不應該讓害怕征服自己呢？

　　生：為什么列寧知道這條小路令人望而生畏，還要去走呢？

　　生：革命者為什么每天、每時、每刻鍛煉自己的意志！

　　【學生提問層層逼進課文主旨】

　　師：剛才同學們提了不少問題，很有思考價值，一個比一個深。特別是楊高增提的問題：從什么地方看出這條路令人望而生畏？“牽一發(fā)而動全身”，有助于我們理解這段話乃至全篇文的意思。下面我們就采用小組合作學習的方法來研究這個問題。

　　【“探索性閱讀”要求由“課文理解”向“課題研究”延伸，它提出的課題最好是“牽一發(fā)而動全身”的問題�！�

　　咱們先來回顧一下小組合作學習分幾步？

　　生：小組合作學習分四步，第一步自由組合學習小組——

　　師：（插）就是你喜歡跟誰學就和誰組成學習小組。

　　生：第二步就是共同確定學習方法，你想朗讀就朗讀，你想表演就表演，隨你的便。然后按照確定起來的方法進行學習。

　　師：（插）應該是“確定下來”。

　　生：第四步就是向老師匯報學習成果。

　　師：（插）不單是向老師匯報，還要向同學們匯報。這里，我想提醒大家，確定學習方法后，如果你想朗讀就讀出那條路的“望而生畏”；如果你想表演就把路的險充分表現(xiàn)出來；如果你想談體會，就把這條路的險充分地說出來�，F(xiàn)在開始組合學習小組。

　　【小組合作學習的四步操作，展示了“合作性閱讀”的常規(guī)模式。讓學生自由地朗讀、表演、談說，正好具體落實了對課文（“路險”）的感受、體驗和理解�！�

　　生：（自由組合學習小組）

　　師：組合好之后，就圍成一圈。

　�。▽W生開始小組合作學習，每組都由組長分配合作學習的任務，誰讀哪一段，誰演誰，分工明確，課堂上氣氛熱烈）

　　師：提醒一句，練表演的同學，可以離開座位找個有空的地方練習。（巡視指導，不斷激勵合作學習）

　　師：好，開始匯報學習成果。大家希望先讀、先說還是先演？

　　（生舉手表決，大多希望先演）

　　師：好，那就先表演。哪組敢上臺表演？

　�。▽W生爭先恐后）

　　師：那就請王俏文這一組來表演。

　�。▋晌谎輪T來到臺上）

　　師：請導演介紹一下，他們誰演誰？

　　生：李鑫演列寧。

　　師：（看了一會兒）王俏文導演真有眼光，李鑫長得還真像個列寧。（笑）

　　生：陳童演巴果茨基。

　　師：（指著合唱臺最高一級的臺階對演巴果茨基的同學）陳童你注意，這就是令人望而生畏的小路，那么你的身后是什么？

　　生：石頭。

　　師：和平常你看到的石頭一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：怎么不一樣？

　　生：這里的石頭有些凹進去，有些凸出來，很陡峭。

　　師：前邊是什么？

　　生：懸崖。

　　師：懸崖前邊是什么？

　　生：無底的深淵。

　　師：對，無底洞就是深淵�，F(xiàn)在你站在這里怕不怕？

　　生：怕！

　　師：怕就回去！

　　生：（作搖頭狀，其他學生笑）

　　師：還是先演吧！畫外音由林旭來配上。好，咱們開始表演（用手指著合唱臺中間），就走到這里為止。（對全體學生）你們在臺下干什么？

　　生：看。

　　師：除了看，還要——

　　生：思考。

　　師：對，邊看邊思考，每個人都是導演，我是總導演。好，演出正式開始。

　�。▋晌煌瑢W比較逼真地表演列寧和巴果茨基過小路的那部分內(nèi)容。演完后，在“小路”旁相互擁抱，師生一陣哄笑，氣氛熱烈）

　　師：列寧同志，巴果茨基同志，你們辛苦了�。ê蛢晌谎莩龅暮⒆游帐郑�，現(xiàn)在請各位導演發(fā)表自己的意見。剛才哪幾組是談體會的？虞思思這一組來談吧，請你們說說他們哪些地方演出了小路的望而生畏？哪些地方演得還不夠？評的時候要抓住課文的詞句，請注意課文巴果茨基示范挪步的那一段。

　　【對課文的感受、體驗和理解，都要以讀為本，扣住言語。】

　　生：我覺得他們表演得很好。先說巴果茨基吧，陳童在演時脊背緊貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一邊，不去看深淵——

　　師：為什么這樣就演出了路的望而生畏呢？

　　生：因為他用碎小的步子，慢慢地移動，說明路很狹窄；不去看深淵說明他不敢看，一看就會頭昏目眩，一頭昏目眩就有可能掉下去。所以我認為演得好。

　　師：評得很好，你們這組還有誰來評？

　　生：我可不可以提個小小的意見——

　　師：（插）你怎么那么謙虛，提吧�。ㄉ�笑）

　　生：懸崖上一般都有松動的石塊和泥土，也許列寧和巴果茨基不小心踩著了這樣的石塊——

　　師：（插）你的意思是說他們的手應該緊緊地抓住石壁。意見提得很好，別的同學還有嗎？

　　生：我也想對他們的表演提個小小的意見。課本上說巴果茨基走過最危險的地段以后，并不是說走完了，只是走過了最危險的地段而已。可陳童卻一下子就走了過去？

　　師：你的意思是他走得太快了，像走大馬路似的。（笑）大家注意到了嗎？他還忘了一個細節(jié)：輕輕地舒了一口氣。

　　生：（演巴果茨基的孩子有點不服氣地）演過了！

　　師：大家看見了嗎？

　　生：沒有。

　　師：哦！他是悄悄演的。（笑）為什么一定要把“輕輕地舒了口氣”演出來呢？

　　生：因為他走過了最危險的地段，離開了最可能掉進深淵的危險——

　　師：（糾正）脫離了危險。

　　生：我補充，他已經(jīng)走過最險的路，后面的路雖然還是有危險，但已經(jīng)不是很險了，他喘口氣，好繼續(xù)抓緊時間趕路。

　　師：對，這時候，他已經(jīng)如釋——

　　生：（接）重負。

　　師：大家繼續(xù)說。

　　生：我覺得剛才李鑫“頭昏目眩”演得很好，可是陳童的“差點掉進深淵”演得不夠好。因為險些掉下去是一瞬間發(fā)生的，他搖晃的時間太長了，要這樣早就掉下去了。

　　師：你是說他的搖晃動作時間太長了，幅度太大了是嗎？很有道理！

　　生：我認為他們在結(jié)束尾聲的時候——

　　師：（糾正）結(jié)束就是尾聲。

　　【教師不是一味地表揚，而是隨機糾錯�！�

　　生：（重新說）表演接近尾聲的時候，只走了路的一半，可是李鑫一下子就跑了過去。

　　師：是啊，李鑫就“飛奔”過去和陳童擁抱，顯得太快了！說到這兒我想問李鑫，你當時為什么想到和陳童擁抱？

　　生：我感到很高興，因為他陪我經(jīng)歷了一次有趣的經(jīng)歷。

　　師：（糾正）應當說是經(jīng)歷了有趣的一幕。你感謝他對嗎？其實這擁抱還有豐富的潛臺詞，大家覺得這擁抱還可能表示什么？

　　生：還可能表示李鑫（列寧）起先以為自己要掉下去了，沒想到還，還——

　　師：（接）還在呼吸對吧？（笑）他是為感到慶幸而擁抱！

　　生：他們可能在相互慶祝。

　　師：是慶祝演出成功還是走過去了？

　　生：是慶祝走過去了。

　　師：我覺得是兩者兼而有之。剛才張煊說“頭昏目眩”表演得不錯，李鑫能不能再演一下？

　　生：（再次形象生動地表演“頭昏目眩”）（師生笑）

　　師：列寧同志，此時，你的頭在——

　　生：晃動。

　　師：你的眼睛在——

　　生：直冒金星。

　　師：對，這就是——

　　【引而不發(fā)，躍如也。力避灌輸，啟動自覺，這樣的師生對接在課堂多次顯現(xiàn)，已形成良好的教學習慣�！�

　　生：（齊）頭昏目眩。

　　師：好！演得不錯，好好練練，爭取明年得個奧斯卡金獎。（笑）

　　師：同學們，剛才經(jīng)過大家的表演，我們已經(jīng)充分感受到了這條小路的望而生畏。下面，我們再請朗讀小組把我們帶到這一條望而生畏的小路上去。

　　（教師請朗讀小組同學讀11、12、13、14自然段，綜合運用指讀、自由讀、范讀、齊讀等多種方式，讓學生充分感受小路的望而生畏，學生讀得入情入境，有聲有色）

　　師：列寧和巴果茨基就這樣小心翼翼走過了這條令人望而生畏的小路，終于見到了美麗的日出。（課件展示日出美景，配樂范讀15自然段）

　　師：同學們，此時此刻，面對如此美麗的景色，你最想說什么？

　　生：畫面非常之漂亮，非常之壯麗。

　　生：因為他們是好不容易才看到的，所以感覺景色特別漂亮。

　　生：而且他們是冒著生命危險看日出的。

　　生：走過這樣危險的小路，看到了如此美景，真值得，我也想看一看。

　　師：我也真想陪你去看一看，不過很遠，在俄羅斯。好，同學們，真像剛才同學說的，景色太美了！不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？不經(jīng)歷艱險的攀登，怎么能享受到無限風光在險峰的快樂呢？同學們，讓我們再次去領略這無比美麗的日出吧！接著老師讀。

　　（師生配樂引讀第15自然段）

　　師：他們就這樣在山上靜靜地欣賞了一個多小時，該回去了。回去時，列寧還是走了這條令人望而生畏的小路，又一次小心翼翼，提心吊膽地走了過去。學到這兒，也許有些同學會說：我覺得列寧第二次沒有必要走這條小路，他是一個革命者，萬一不小心掉下去，那后果——

　　生：（接）不堪設想。

　　師：也許有些同學會說，他是為了鍛煉自己的意志，應該走這條路，你是贊同走？還是認為他不該走呢？

　　【在緊扣課文主旨的關鍵問題上激發(fā)認知沖突，調(diào)動辯論熱情，一步好棋！】

　　生：我覺得兩方面都有道理。

　　師：表明你一方面的立場，該走還是不該走。

　　生：不該走，因為他已經(jīng)看到了美麗的日出——

　　師：（打斷）先不說理由。（板書：不去）跟她意見相反的有沒有？

　　生：我說應該走。

　　師：（板書：該走）贊成不該走的舉手，贊成該走的舉手。

　　師：各占一半，這樣吧，咱們進行一次小小的——

　　生：辯論賽。

　　師：平常咱們經(jīng)常搞辯論賽，規(guī)則該懂了吧？（生點頭）一方亮出觀點，另一方靜靜地聽，一方說完后，另一方馬上反駁，請準備一分鐘，要從課文中找出充分的理由，開始。

　　（學生馬上進入辯論狀態(tài)，情不自禁地在座位上展開了激烈的爭論，情緒高漲。）

　　師：好，關于列寧第二次該不該走這條令人望而生畏的小路辯論賽現(xiàn)在開始，我是辯論賽的主席，先請說該走的正方亮出觀點。

　　生：我說該走。因為列寧作為一個革命者，如果他連一條令人望而生畏的小路都不敢走，那他以后怎么干革命呢？

　　師：反方？

　　生：萬一掉下去怎么辦呀？

　　師：就這一句話？

　　生：還有，為什么不在別的地方鍛煉意志呢？何必拿自己的生命當賭注。

　　師：你認為他在拿生命開玩笑。正方繼續(xù)。

　　生：我覺得該走，因為劉胡蘭在敵人的刀槍下英勇不屈，視死如歸；列寧作為一個革命者，不應該為這件小事而退縮。

　　師：你覺得這是一件小事對吧！

　　生：列寧是一個革命者，一個革命者不應該為了鍛煉意志而白白地犧牲了！如果他掉下去了，那就沒人來操縱革命了。

　　師：（糾正）操縱革命？應該說是領導革命，革命不是操縱出來的。（笑）

　　生：我補充陳文濤的。如果列寧掉下去了，人都死了，還怎么干革命�。�！

　　生：我感覺應該走，剛才陳文濤和陳童說列寧是革命的種子，假如失去了他的話，說不定蘇聯(lián)就不會統(tǒng)一了�？墒俏也贿@樣認為，革命嘛，革命不是單單*一個人的，即使列寧死了，其他人也可以繼續(xù)干革命。（哄堂大笑，鼓掌）

　　師：你是說列寧犧牲了沒關系，還有后來的人來接班，有沒有反駁的？

　　生：如果他不走這條小路，僅僅是害怕；而犧牲了的話，就不僅只是害怕，許多人要為他哭喪。（笑）

　　師：不僅僅為他哭喪，很可能革命的前途就會遙遙無期。

　　生：這條小路就像一個敵人，列寧走過這條小路，就等于戰(zhàn)勝了敵人，也戰(zhàn)勝自己。

　　師：你覺得這條小路就是敵人，把它當作假想敵。

　　生：我覺得“留得青山在，不怕沒柴燒”，與其死在這條小路上，不如死在戰(zhàn)場上。（大笑鼓掌）

　　師：“留得青山在，不怕沒柴燒”，這話說得多好�。±^續(xù)反駁。

　　生：如果失去了勇敢，就等于說失去了一切。而列寧如果不敢走這條小路，就失去了勇敢。失去了勇敢比失去生命更重要，如果一個革命者失去了勇敢，那他在戰(zhàn)場上怎么指揮戰(zhàn)斗呢？（鼓掌）

　　師：誰來反駁？

　　生：列寧不是說過嗎？“要成就大事，必須從小事做起。”他應該走。

　　師：這句格言你是在課外搜集的吧？

　　【課外閱讀促進了課內(nèi)閱讀】

　　生：我說列寧該走，也許他是想成為第一個吃螃蟹的人（眾笑鼓掌）

　　師：他想試一試到底掉得下去還是掉不下去啊？（眾哄笑）

　　生：我覺得他剛才走過了這條小路，日出也看到了，應該放松一下。用不著再走這條險路。

　　師：這時應該安全地下山，對吧？

　　生：我不同意陳曳的觀點，正因為剛才走過一次，所以第二次更有經(jīng)驗，危險性不大，所以該走。

　　生：我是反駁林金鋒的，林金鋒說失去了勇敢就失去了一切。我認為這話有問題，鍛煉意志可以從各個方面、多種方面去進行，為什么非得走這條路呢？

　　師：（糾正）各種方面就是多種方面。你的意思就是說鍛煉意志還可以有其他途徑對吧？

　�。▽W生意猶未盡，躍躍欲試，直嚷“反駁！反駁！”）

　　師：看來大家爭得難分難解，一時半會兒還辯不出個所以然。這樣吧，大家可以保留自己的意見。作為辯論會的主席，我也想發(fā)表自己的意見，好嗎？

　　生：好！

　　師，我覺得一個人是應該善待自己的生命，但更應該時時處處鍛煉自己的意志。列寧該不該走這條小路呢？要和當時的背景聯(lián)系起來。請大家齊讀課文第一段。

　　【在分歧處點撥，指引閱讀思路：“解文”必須“知人論世”，歷史地看問題，才能釋疑解難�！�

　　生：齊讀第一段。

　　師：同學們，其實列寧當時所處的環(huán)境，遠遠比這條山間小路險惡得多。一個革命者，如果連這一條小路都走不過去的話，那么他又怎能走得過荊棘叢生的革命大路呢？剛才同學們說，他為什么害怕？因為這條小路令人望而生畏；正因為害怕，所以他要征服害怕（板書：征服）；征服了害怕，也就鍛煉了自己的革命意志。（邊說邊擦去開始時板上去的問號，完善板書）。同學們，其實我們每個人，一生中不可能永遠一帆風順，總會遇到這樣那樣的挫折。在困難面前，我們只有像列寧那樣，用自己的意志、信心、毅力去面對它，才能克服困難，走出困境，走向勝利！

　　【這是辯論主持人的一段精彩的評論！從“山腰小路”延伸到“革命大路”，從“征服害怕”提升到“鍛煉意志”，以列寧的榜樣啟迪學生“要用自己的意志、信心、毅力去面對人生道路上可能遇到的一切艱難險阻”，這就是人文精神的涵養(yǎng)�！�

　　師：最后讓我們再來讀一讀列寧的話吧。（課件展示列寧說的最后一段話）

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：學了這一課，同學們一定深有感觸吧，好，請拿起筆來，把你對列寧這一段話的理解和對整篇課文的感悟，濃縮成一句話寫下來，提醒、激勵自己，就算是我們自己的格言吧。（生動筆，師巡回指導）可以參照其他格言的寫法，圍繞自信、意志、困難等幾方面展開。

　　師：停！沒寫好的把想好的說出來也可以。

　　【課前搜集名人格言，課中感悟列寧格言，課后將閱讀心得濃縮成自己的格言，這樣由“吸收性閱讀”轉(zhuǎn)化為“表達性閱讀”，或?qū)懗鰜�，或說出來，就堅持了從“閱讀理解”到“閱讀遷移”的全過程。】

　　生：勇敢是我們最大的朋友。

　　師：聲音響一點，你也要勇敢。

　　生：害怕是我們最大的敵人。

　　師：莫宇楊，你將來長大了想當什么？

　　生：科學家。

　　師：后面署上“未來的科學家——莫宇楊”，把這句話再讀一遍。

　�。ㄉ�再讀格言，笑）

　　師：第一句改一個字，將“大”換成“好”，朋友沒有大小之分。

　　生：你如果擁有了勇敢，就等于擁有了精神上的財富。

　　師：說得多好，署上未來的——

　　生：未來的哲學家陶葉。

　　生：勇敢就是生命，你若沒有勇敢就把生命也失去了。——未來的探險家林金鋒。

　　生：意志是每個人不可缺少的東東。（眾笑）

　　師：什么？東東？（笑）你把網(wǎng)絡語言也搬上來了，改一下，改成“東西”。不，還是改成“鈣”，“補鈣”的“鈣”，你再讀一讀。

　　【幫助學生提煉格言，既為自創(chuàng)格言“定格”，也為學生思想“升格”�！�

　　生：意志是每個人不可缺少的鈣。

　　生：困難如一位粗壯大漢，每個人都要有打倒這位粗壯大漢的準備。

　　師：粗壯改成強壯。

　　生：困難就像紙老虎，只要你一拳打下去，它就死了。（眾大笑）

　　師：對，我們用意志和信心來壯膽，讓這紙老虎一戳就破。

　　生：困難并不可怕，可怕的是你害怕困難。（臺下聽課者嘖嘖稱贊）

　　師：說得多好。

　　生：飯是燒出來的，意志是鍛煉出來的。（眾哄堂大笑）

　　師：你準備干什么？未來——想不出來，老師建議你以后去當廚師，一邊燒飯，一邊鍛煉意志。（笑）張老師也寫了一句，大家想不想知道。

　　生：想。

　　師：（課件出示）

　　【教師下水，作示范，非常必要！也非常成功！】

　　人生是一只劈波嶄浪的小船，只有用勇氣作帆，意志當漿，才能駛向成功的彼岸。

　　（生齊讀）

　　師：忘了署名了，大家說該署上什么？

　　生：高爾基寫的。

　　師：我變成高爾基了？（眾笑）我沒那么大的能耐。大家?guī)臀以O計一下，我是未來的——

　　生：我想你是未來的哲學家。

　　生：未來的船長。（笑）

　　師：如果我是船長，我將帶領你們駛向成功的彼岸。

　　生：你是未來的革命者。

　　師：我希望不要發(fā)生革命。

　　生：你是未來的教育家。

　　師：謝謝！

　　生：你是未來的列寧。

　　師：哈哈，還是要干革命�。ㄐΓ┩瑢W們，大家提出來的要求有的我實現(xiàn)得了，有的我將努力去實現(xiàn)。最后留給大家一項作業(yè)。（課件展示：相關鏈接）請大家課后去找有關列寧的資料。（移動光標）這些是有關列寧的課文，這些是有關列寧的圖書，這些是有關列寧的網(wǎng)站�？梢詥为毴ゲ檎遥�也可以組成學習小組合作完成。一星期后我們再上一堂《感悟列寧》綜合學習匯報課。大家可以通過講故事、朗讀、演小品、背歌頌列寧的詩、編寫手抄報等方式來匯報你們的學習成果。下課！

　　【這個課下作業(yè)，引導學生以課內(nèi)閱讀為圓心努力向課外閱讀輻射，拓展閱讀的面圍繞“列寧”這個中心，涉及報刊、圖書、網(wǎng)絡三大信息媒介，使課內(nèi)“小閱讀”變成了課外、校外的“大閱讀”，最后又以《感悟列寧》的“綜合性學習”匯報作結(jié)。此設計超越了教材編者的“預習提示”和“思考·練習”，富于創(chuàng)造性，既張揚了教師的閱讀個性，更張揚了學生的閱讀個性。】

　　附：板書

　　鍛煉意志

　　△登山　　征服害怕

　　望而生畏