本課教材分析：
《江畔獨(dú)步尋花》作者是唐代詩(shī)人杜甫。詩(shī)中抒發(fā)的是作者一人在江邊散步時(shí)愉快高興的思想感情。古詩(shī)用直描手法，形象生動(dòng)地描繪出了一幅萬(wàn)紫千紅、鶯歌燕舞的春天美景�！队螆@不值》作者是宋朝詩(shī)人葉紹翁。此詩(shī)用含蓄手法表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情，在一首小詩(shī)中經(jīng)歷了感情由掃興到欣慰的變化。
本校學(xué)生狀況分析：
我們學(xué)校積極按照市“古詩(shī)文誦讀工程”的要求，開(kāi)展“每周一詩(shī)”活動(dòng)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)朗讀、背誦都很感興趣，對(duì)古詩(shī)意境有較強(qiáng)的把握能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字詞，理解詩(shī)句意思。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，體會(huì)兩首古詩(shī)的異同。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，陶冶愛(ài)美情操，激發(fā)對(duì)春天的熱愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、喚起記憶，營(yíng)造氛圍。
談話：春天是一年四季中最美的季節(jié)，你瞧，微風(fēng)輕拂，萬(wàn)樹(shù)搖綠，百花綻放，到處生機(jī)盎然，給人們帶來(lái)了新的理想，新的希望！古今中外，許多文人墨客都對(duì)春天充滿深情，歌頌贊美它！今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天，享受生活、熱愛(ài)生活吧！
1、齊背《春日》。
2、“萬(wàn)紫千紅”主要指的是什么？（花）我們今天再來(lái)學(xué)和花有關(guān)的兩首古詩(shī)。首先學(xué)習(xí)《游園不值》這一首。板書(shū)題目。解釋“值”的意思。理解題目的意思。
[評(píng)析：教師的語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的文本。優(yōu)秀的教師語(yǔ)言表述能滋潤(rùn)孩子的心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣；能引領(lǐng)孩子去想象，去應(yīng)用。我很看重教師大段語(yǔ)言的表述。]
二、了解詩(shī)意，質(zhì)疑解疑
1、自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、指名讀，糾正字音及不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。
3、自讀自悟。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)了解古詩(shī)大意，并且提出自己解決不了的問(wèn)題。
4、在小組內(nèi)交流。
�。�1）、在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的大體意思。
�。�2）、交流不理解的字詞。（注意“屐”“印”的意思）
5、全班交流不理解的問(wèn)題。
[評(píng)析：“教是為了不教”。注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是為學(xué)生的一生發(fā)展著想。]
三、入境品讀，體味詩(shī)情。
1、學(xué)生再次走進(jìn)古詩(shī)，讀古詩(shī)，談自己的感受。
2、抓住重點(diǎn)詩(shī)句領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。
�。�1）談對(duì)“小扣柴扉久不開(kāi)”的理解。如果沒(méi)有聯(lián)系到上句，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀前兩句。
（2）理解作者當(dāng)時(shí)的心情。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？
�。�4）指名讀，教師指導(dǎo)讀得慢一些。
�。�5）就在作者失望掃興的時(shí)候，事情發(fā)生了什么變化？引出后兩句。學(xué)生齊讀后兩句。體會(huì)作者此時(shí)的心情。
（6）由作者高興的心情引出“滿園春色”。讓學(xué)生展開(kāi)想象，如果把滿園春色拍成電視片段，每一個(gè)同學(xué)都會(huì)有一個(gè)不同的版本。展示老師的版本：
牡丹高貴地昂著頭，/ 玉蘭花謙虛地含著笑。/ 蝴蝶在花叢中飛舞，/ 黃鸝在枝頭上歌唱。
�。�7）學(xué)生準(zhǔn)備版本，然后指名說(shuō)。
（8）指導(dǎo)朗讀，把作者欣慰的感情讀出來(lái)。
3、賞讀全詩(shī)，誦讀全詩(shī)。
�。�1）范讀古詩(shī)。把作者由掃興變?yōu)樾牢康母星樽x出來(lái)。
（2）學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)。
�。�3）全班有感情地誦讀全詩(shī)。
[評(píng)析：情境對(duì)話，可讓學(xué)生輕松地投入到這古詩(shī)創(chuàng)設(shè)的情境中去。學(xué)生能在想象的放飛中，觸摸詩(shī)人的情感，得到讀書(shū)的情趣，擁有表達(dá)的愿望。在形無(wú)實(shí)有中已扣響了學(xué)生心中那春的柴扉。自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點(diǎn)撥學(xué)生如何讀出抑揚(yáng)頓挫，觸發(fā)學(xué)生深入體會(huì)；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)，因此多樣化的反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路。]
四、學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
導(dǎo)語(yǔ)：剛才很多同學(xué)都寫(xiě)出了屬于自己版本的“滿園春色”，我國(guó)唐朝大詩(shī)人杜甫也早已寫(xiě)出了杜甫版的“滿園春色”，想看嗎？現(xiàn)在來(lái)看《江畔獨(dú)步尋花》。
1、總結(jié)學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的方法。自讀――借助工具書(shū)了解大體意思――小組交流――感悟詩(shī)的意境――有感情地朗讀、背誦。
2、自主、合作學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
3、師生互動(dòng)。學(xué)生大體說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。談自己的體會(huì)。教師補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
4、感情誦讀全詩(shī)。
[評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)中遷移運(yùn)用，有助于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。]
五、比較兩首詩(shī)的異同，深入體會(huì)作者的思想感情。
1、默讀兩首古詩(shī)，想想它們有什么相同和不同的地方。
2、在小組內(nèi)交流自己的看法。
3、在全班交流。教師著重指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)方面的直白與含蓄。
[評(píng)析：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是工具性和人文性的統(tǒng)一。人文內(nèi)涵相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易被學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、感悟，而工具性則需要教師的特別指導(dǎo)，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)工具性的認(rèn)識(shí)。]
六、自學(xué)本課生字。
[評(píng)析：相信學(xué)生，學(xué)生能行！]
七、課堂小練筆。
同學(xué)們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
擴(kuò)大閱讀范圍，布置作業(yè)。
搜集描寫(xiě)春天的古詩(shī)，讀一讀。
[評(píng)析：讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的好方法。此時(shí)的練筆，學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，有感情可抒發(fā)，避免了“無(wú)米之炊”、“無(wú)病呻吟”，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)習(xí)作的喜愛(ài)之情。]
總評(píng)：
古詩(shī)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理�！豆旁�(shī)二首》的教學(xué)，崔老師在新課程理念的自覺(jué)引領(lǐng)下，知難而上，勇于探索。
本課設(shè)計(jì)主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)。
一、打破�，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量。讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。
二、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。
在學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這句詩(shī)，這是詩(shī)的點(diǎn)睛之處。老師在處理“滿園春色”時(shí)，提出“拍電視片段”，讓一幅春天美景圖在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
