二、方法措施

　　通過五年級上冊習作實驗，教法上有以下幾點體會：

　�。�、培養(yǎng)習作興趣，強化習作意識，自由快樂作文：

　　首先要從培養(yǎng)習作興趣入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想像寫出來。引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到學習中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據(jù)教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發(fā)引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發(fā)想像；可以激發(fā)生活經(jīng)驗和情感，讓學生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。

　　習作要求的多元化多角度多體裁，就是要給學生一個表達的自由空間，比之過去的單向命題，不要讓學生感到寫作頭疼，讓學生在作文中體驗到快樂，尤其是習作水平較差的學生。面對一些頭腦空空的學生，你的寫作技巧講得再好，對他來說起得作用不是很大，因為他的大腦習作資源太少了。怎么辦？除了培養(yǎng)他們的讀書興趣、擴大閱讀量積、極參與活動這個慢功以外，還要對他們放寬要求，鼓勵他們模仿，允許他們長時作文，或者補寫作文。所謂長時是指一般學生一節(jié)課能完成草稿的可以對較差的學生放寬一天，甚至一周，再寫不出來，可以繼續(xù)一下周的習作，隔一段時間回頭再補。也就是說，不給學生任何壓力，想寫再寫，最后達到愛寫。既然這樣，對這樣學生的習作評價更要體現(xiàn)以“表揚鼓勵”為主，每一篇作文都要抓住一個閃光點給他鼓勵和信心。一篇作文沒有一個閃光點是不可能的。立意、情感、一段精彩的話、一個好句子，甚至一個標點都可以借題發(fā)揮狠狠地表揚一下。我班有個叫吳鵬的學生，他的家庭情況特殊，也許他不懂事，自己號稱自己五個媽媽。這個學生學習習慣不好，是班內(nèi)最好動最調皮的學生，作文當然屬于較差的�？删陀幸黄�作文被我發(fā)現(xiàn)了。說明一下，我對學生的習作要求是，草稿不通過的不能謄寫，而且我看草稿的時候從不看學生的姓名。只要發(fā)現(xiàn)特別精彩的我回過頭來再看。他的作文題目一下子吸引了我。“第一次喊媽媽”，就是第六組“父母的愛”那一篇。我再看內(nèi)容，語言雖然不是很優(yōu)美，但也做到了通順，最主要的是情感真摯飽滿�；剡^頭來一看是他的，我心釋然了。他有親身體會呀。這樣的習作是自然的流露，我們常說巧奪天功就是這個道理。一個計劃在我心中形成了。我先叫他在全班作為本次最優(yōu)秀的習作來讀，然后叫他談談寫作的體會，最后指導他往網(wǎng)上或者報刊投稿。當然這個時候我們會看到他讀作文時的自豪感，談體會時的激動，更主要的是激發(fā)了他的讀書和寫作興趣，還改掉了許多壞毛病。他的這篇習作被星辰兒童文學網(wǎng)站登在首頁，用百度搜索引擎搜索我的名字和他的名字，一搜就到。百度還有四個人為他的作文作了稱贊回復。

　�。�、擴大閱讀，積累習作素材，注重實踐體驗：

　　學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。要引導學生通過觀察、思考、想像、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學習觀察生活。一是在習作教學時，要引導學生回憶生活中的人和事，讓學生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度。要讓學生“珍視個人的獨特感受”，并通過恰當?shù)恼Z言表達這種感受。

　　當學生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實生活的關愛與熱愛，才能提起習作的興趣，才會“樂于表達”。太陽每天都是新的，但是從當前學生習作現(xiàn)狀來看，學生缺少生活體驗，學校與家兩點一線，他們似乎看不到今天的太陽與昨天有什么不同。語文實踐有助于學生習作能力的“自我實現(xiàn)”。只有親身體驗的才是最真實的，但是把所有習作涉及的內(nèi)容都去體驗一下也是不現(xiàn)實的。所以要把兩者結合起來。語文實踐直接體驗，那么閱讀文學作品同樣也能獲得體驗，因為文學作品就是作家直接體驗出來的，而且還有思想提升的意義，還有開啟學生智慧的意義。第一組“采訪”，第二組的“策劃一次活動”，第三組的“我是小小推銷員”，第四組的“搜集資料”，第五組的“綜合性活動，第六組的課外延伸給父母講，第七組的“不忘國恥”還要*課外大量的“愛國”題材作品來感悟，第八組“我愛看的革命影視作品”，這都強調了語文的實踐性，沒有這些活動實踐，根本無法有效地完成習作。除此之外，擴大閱讀量是解決學生素材資源匱乏的有效途徑。曾經(jīng)有一個錯誤的觀點，認為作家都要親歷才能寫出作品來。上海有一個少女作家，她寫上海底層百姓的生活如臨其境，細節(jié)非常真實，其實這位少女就是個中學生，父母都是高薪階層，根本沒去親歷體驗底層老百姓的生活。一開始根本沒人知道他是個少年作家，都以為是一個閱歷很深，至少在四十歲左右的中年婦女。他的作品發(fā)行百萬暢銷以后卻不愿接受記者采訪，后來才知原委。還有我們國人愛看的韓劇，大家知道怎么創(chuàng)作出來的嗎？百分之六七十都是家庭婦女編劇的。韓國牛，一個男人上班就把全家養(yǎng)活了。那些高學歷的家庭主婦在家閑著沒事干，就編些情呀愛呀恨呀離呀飛呀的，跟真的一樣，讓我們的國人看著很過癮，還掉眼淚，那些事她們都經(jīng)歷了嗎？沒有。中國也有這樣的家庭婦女，為什么就沒寫出來呢？就是因為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)文化也發(fā)達，人家有看書的時間和興趣，看得多了就明白了，原來寫作就是這么一回事啊，誰不會，咱也寫。寫得人多了，總一些優(yōu)秀的被拍成了電影。舉這個例子的意識是說，要想讓學生寫好作文，必須讀得多。這可以說是一個老生常談的問題，誰都明白，但真正做起來要堅定不移，寧愿犧牲那些無關緊要的測試也要給學生課外閱讀的時間。因為我本人有寫作的業(yè)余愛好，幾乎月月都有文學作品發(fā)表。只要我教的學生非叫他愛讀書愛寫作不可。措施方法很多，但最怕的是流于形式，你說學校有那么多圖書有幾個學生去看的？要引導，他不借你來個全班借。最有效的方法是人手一本最好看的書，互相借閱，建立讀書筆記，利用班隊會、口語交際交流讀書心得，等等。時間長了，有了興趣，你不叫他讀都不行�，F(xiàn)在我只要說咱這節(jié)課是拾來的，讀書，全班立馬歡呼。另外，還可以把自己看到的精短的小文章印發(fā)全班指導性的閱讀，這樣更好。我發(fā)表了近百篇小小說，適合學生閱讀的至少三分之一，凡是這樣的文章我都印發(fā)全班，學生一看老師的文章興趣馬上就來了，我再講講這篇文章是怎么創(chuàng)作來的，自然而然地就把怎樣從生活中提練素材理解了，也把學生的興趣感染了。

　�。场⑼ú莞�，賞析優(yōu)秀習作，反復修改要達標：

　　多年了，跟我上的學生都知道我對他們的習作有這樣一個一成不變的規(guī)律。草稿不通過的絕不能上習作本。每次通草稿我把作文分成三類，一類是特別優(yōu)秀的，要面對全班同學讀，有時還要做必要的賞析。一類是中等優(yōu)秀的，面對面提出修改意見，個別地方再作修改。一類是沒有達到本次習作要求，必須重寫或大動的，這樣的是不通過。讀優(yōu)秀文一舉兩得，既是對他本人的鼓勵，也是對不通過的一種示范，還有對中等同學的再啟發(fā)再修改。一般來說，為了鼓勵他們，特別優(yōu)秀的讀后即獲得謄寫權，他們很高興啊，抄寫完的時間可以又讀自己喜歡的課外讀物了。中等優(yōu)秀的一般把修改讓他們自己完成，自覺滿意的可以不給我看，不把握的可以再拿給我看，這樣也能培養(yǎng)他們的自主能力。不通過的是輔導的重點，要從各個方面給他提出意見，或修改或重寫，直到達到習作最起碼的目標要求。

　�。�、交流評價重鼓勵，自改互評扶、放要有法：

　　寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習作改得更好；講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，在教學中以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

　　我對自己的習作批改評語有一個愿望：每次習作發(fā)下來以后，學生急不可待地看我給他寫的評語。學生沒有這個愿望，我認為我對學生的評語是失敗的。這就要求評語要有鼓勵性、準確性、火候性，哪怕是一句話也要讓學生有收獲，看了不忘，看了這次還想看下次。

　�、拧∽愿淖栽u常用法：

　�、佟》�號批示法：

　　對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“──”？，對錯別字用“口”，讓學生根據(jù)符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

　�、凇↑c撥提示法：

　　我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

　�、邸∫�求提示法：

　　針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。

　�、堋》磸屠首x法：

　　在修改時，讓學生朗讀習作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

　　⑤　默讀分析法：

　　學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當?shù)取?/p>

　　⑵　互評互改兩用法：

　�、佟∠葘�學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優(yōu)點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

　�、凇�學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。