一、教材解讀
1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這篇課文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。
這篇課文選材具有鮮明的特色。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年喪子，要經(jīng)得起這莫大的哀痛，需要極大的意志力。文章就抓住了毛澤東得知喪子后的心情和遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東崇高的精神境界，讀后讓人肅然起敬。
通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。（1）通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界。如語(yǔ)言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。”這些傳神的細(xì)節(jié)描寫，樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)形象。它表現(xiàn)了毛澤東既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實(shí)地反映了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家所具有的為革命而犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。（2）通過(guò)心理描寫來(lái)突出性格特點(diǎn)。本文對(duì)毛澤東的心理活動(dòng)刻畫得非常真實(shí)和細(xì)膩。如第八自然段，彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó)，這是對(duì)領(lǐng)袖的愛(ài)戴和體貼；金日成要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀兒女的崇敬。岸英的遺體是運(yùn)回祖國(guó)，還是留在朝鮮，這是毛澤東當(dāng)時(shí)思考的問(wèn)題所在。“……就讓我見見遺體吧！”這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨停鳛楦赣H，誰(shuí)又不想和死去的兒子見上最后一面呢？這個(gè)要求作為主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話中中袒露無(wú)遺。“……就尊重朝鮮人民的意愿吧！”想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛(ài)的延續(xù),是一位國(guó)家領(lǐng)袖從大局考慮問(wèn)題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國(guó)際主義精神的見證。
選編課文的目的：一是讓我們更進(jìn)一步的走進(jìn)偉人的世界,了解偉人和普通人一樣有喪子之痛,又有著不同于普通人的寬廣胸懷；另一方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法,體會(huì)人物的思想感情。
本課教學(xué)的難點(diǎn)在于體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
2．詞句解析。
�。�1）對(duì)句子的理解。
�、佼�(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛(ài)子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)……
這里寫的是毛澤東回憶起岸英和自己的一次次分離及其原因，從中反映出了岸英的成長(zhǎng)經(jīng)歷。每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來(lái)了嗎？毛澤東感到震驚，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無(wú)比悲痛。
�、谇嗌教幪幝裰夜牵雾汃R革裹尸還。
“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說(shuō)“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩(shī)之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來(lái)。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無(wú)需考慮，即使長(zhǎng)眠于異國(guó)的土地上又有何妨。這里既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了毛澤東對(duì)兒子遺體安葬問(wèn)題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。
�、壑飨鋈坏哪抗廪D(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。
毛澤東收到了兩封意愿截然不同的電報(bào)，經(jīng)過(guò)痛苦的抉擇，主席決定尊重朝鮮人民的意愿。當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交由毛澤東簽字時(shí)，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過(guò)悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺(tái)”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛(ài)子的無(wú)限思念中；另一方面表現(xiàn)毛澤東不愿讓自己的悲痛“感染”身邊的同志，故意支開了秘書。如果說(shuō)前面毛澤東得到消息，收到電報(bào)是情感高潮的話，此時(shí)，又是另一個(gè)情感高潮，一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見不到自己的愛(ài)子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。
�、茈娢母逑率潜粶I水打濕的枕巾。
這是本文的最后一句話，單列一段作為文章的結(jié)尾。透過(guò)這句話，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛(ài)的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了漫漫長(zhǎng)夜，一位慈愛(ài)的父親在床上失聲痛哭。是啊，老來(lái)喪子誰(shuí)不哀痛！我們讀著這句話，心里忽地又一沉，此時(shí)此刻，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)言千語(yǔ)，都變得蒼白無(wú)力，此時(shí)收筆，留給我們的是深深地震撼：毛澤東是平凡的，更是偉大的！
�。�2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
殉職：因公務(wù)而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱書奉語(yǔ)或提稱語(yǔ)，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。
4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
三、教學(xué)建議
1．本課是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，首先要放手讓學(xué)生自讀課文。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：哪些地方自己深受感動(dòng)，為什么感動(dòng)，從中感受到什么。最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。為使學(xué)生的自讀課文和討論交流更有實(shí)效，有條件的地方，課前可要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀�？梢宰x讀有關(guān)記敘抗美援朝英雄人物的文章，如《黃繼光》、《邱少云》、《羅盛教》、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》等，也可以查查有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
2．感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生交流自己深受感動(dòng)的地方，抓住一些細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生的家庭親情指導(dǎo)學(xué)生去感受。如“毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。”可組織學(xué)生想象、討論：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態(tài)，你見過(guò)類似的情景嗎？他為什么整天不說(shuō)一句話，不吃一口飯？從中感受到了什么？由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，學(xué)生對(duì)毛澤東情感的感受不可能那么深刻，教學(xué)時(shí)不要過(guò)于強(qiáng)求學(xué)生，求真情，有所感，有所悟即可。
3．有感情地朗讀課文是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。因此，本課教學(xué)要以讀為主線，讀讀、議議、讀讀，特別是學(xué)生交流了自己深受感動(dòng)的地方后，要專門安排時(shí)間學(xué)生自由朗讀課文，在讀中進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
4．本課的有些生字，學(xué)生容易讀錯(cuò)，如“擬”，應(yīng)讀“nǐ”,不要讀成“yǐ”;“赴”，應(yīng)讀“fù”，不要讀成“pù”;“躇”，應(yīng)讀“chú”,不要讀成“zhù”;“殉”，應(yīng)讀“xùn”,不要讀成“xún”。這些字的讀音，初讀課文時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。有些詞語(yǔ)，如“勛鑒”、“殉職”，具有特殊意義，不可亂用，對(duì)于這些詞語(yǔ)的用法，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹v解。
四、相關(guān)鏈接
抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng) 1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。27日，美國(guó)政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國(guó)政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國(guó)東北邊境，嚴(yán)重威脅我國(guó)的安全。對(duì)此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過(guò)鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，抗擊美國(guó)侵略者。此后，根據(jù)黨中央的指示，全國(guó)開展了抗美援朝的宣傳教育活動(dòng)，全國(guó)人民以實(shí)際行動(dòng)熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運(yùn)動(dòng)中。從1950年10月到1951年6月，中國(guó)人民志愿軍同朝鮮人民軍一起連續(xù)發(fā)動(dòng)了5次攻勢(shì)戰(zhàn)役，把敵軍趕回到了三八線附近，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，為停戰(zhàn)談判和取得朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)勝利奠定了基礎(chǔ)。此后，又經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間，中朝軍隊(duì)以革命的兩手對(duì)付侵略者的反革命兩手，終于迫使美國(guó)侵略者于1953年7月27日在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。至此，中國(guó)人民取得了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，中朝軍隊(duì)共殲敵109萬(wàn)多人，其中美國(guó)侵略軍39．7萬(wàn)多人，擊毀敵機(jī)、敵艦和繳獲各種戰(zhàn)略物資無(wú)數(shù)�？姑涝瘧�(zhàn)爭(zhēng)保衛(wèi)了新生的人民共和國(guó)的安全，戳穿了美帝國(guó)主義紙老虎的本質(zhì)，鼓舞了我國(guó)人民獨(dú)立自主建設(shè)新中國(guó)的信心。
毛岸英1922年出生于湖南長(zhǎng)沙市，是毛澤東與楊開慧的長(zhǎng)子。出生后，他隨父母到過(guò)上海、廣州、武漢，1927年大革命失敗時(shí)，隨母親及兩個(gè)弟弟回長(zhǎng)沙縣東鄉(xiāng)板倉(cāng)隱蔽。1930年，楊開慧被湖南軍閥逮捕時(shí)，8歲的毛岸英也被一同抓進(jìn)監(jiān)獄，目睹了母親與敵斗爭(zhēng)和犧牲前的慘烈。隨后，他被保釋出獄，翌年被外祖母、舅媽帶到上海交給毛澤民。
毛岸英兄弟三人被送到地下黨主辦的大同幼稚園后不久，小弟去世（還有突然失蹤一說(shuō)）。黨組織因顧順章叛變等事件一再遭到破壞，幼稚園的孩子們被迫疏散。毛岸英和弟弟毛岸青被稱為“紅色牧師”的董健吾領(lǐng)回家中，因1933年中共中央遷往江西瑞金，黨的經(jīng)濟(jì)資助中斷。據(jù)毛岸英講，兄弟倆曾一度過(guò)著流浪生活。后來(lái)，董健吾將他們找回，與地下黨接上關(guān)系，于1936年托東北軍將領(lǐng)李杜將兩兄弟送往歐洲，隨后到莫斯科入國(guó)際兒童院。
在國(guó)際兒童院，毛岸英學(xué)習(xí)認(rèn)真，不久便擔(dān)任了少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)，1939年加入了共青團(tuán)并擔(dān)任支部書記。1941年，蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，盡管中蘇兩黨有過(guò)不讓中國(guó)孩子服兵役的約定，毛岸英仍堅(jiān)決要求參戰(zhàn)。不久，他找到蘇軍總政治部副主任，被批準(zhǔn)去軍校學(xué)習(xí)。1943年畢業(yè)時(shí)，他獲中尉軍銜，并加入聯(lián)共（布）（后來(lái)回國(guó)轉(zhuǎn)為中共黨員）。不久，他又進(jìn)入伏龍芝軍事學(xué)院，在校期間曾到紅軍中擔(dān)任過(guò)坦克連的黨代表，參加過(guò)進(jìn)軍白俄羅斯、波蘭和捷克的戰(zhàn)斗。1946年1月，他隨蘇共派往延安的醫(yī)生一同乘飛機(jī)回國(guó)。臨行前，斯大林專門接見了他，并贈(zèng)送了一支手槍，他直至犧牲時(shí)，身邊還帶著這支槍。
毛岸英到延安，毛澤東抱病到機(jī)場(chǎng)迎接。據(jù)中央機(jī)關(guān)工作的老同志回憶，毛澤東的心情和身體一下子好了許多。父子在一起只吃了兩天飯，毛澤東便要毛岸英到機(jī)關(guān)食堂吃大灶，并讓他到當(dāng)時(shí)著名的勞動(dòng)模范吳滿有家學(xué)種地，上“勞動(dòng)大學(xué)”。1947年春，國(guó)民黨進(jìn)攻延安，他隨中央機(jī)關(guān)北撤，又按毛澤東的安排去土改工作團(tuán)，在山西臨縣參加試點(diǎn)。他寫信報(bào)告父親說(shuō)，兩個(gè)月的收獲比蹲在延安機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)兩年還多。此后，他又到冀中、山東搞過(guò)土改，并參加了中宣部、中央機(jī)關(guān)保衛(wèi)訓(xùn)練班的工作。新中國(guó)成立半個(gè)月后，毛岸英與劉松林結(jié)婚，毛澤東參加了婚禮，只送了一件穿過(guò)的大衣，并對(duì)兒媳說(shuō)：“白天岸英穿，晚間你蓋，都有份。”
1950年春，毛岸英跟隨李克農(nóng)訪蘇并當(dāng)過(guò)翻譯，此后又要求到基層。1950年夏，他任北京機(jī)器總廠黨總支副書記，并決心“在這個(gè)工廠連續(xù)不斷地做十年工作”。同年10月，毛澤東作出了抗美援朝的決定。毛岸英在家中遇到了準(zhǔn)備出征的彭德懷，便要求入朝參戰(zhàn)，并得到毛澤東支持。隨后，他到志愿軍司令部任俄語(yǔ)翻譯兼機(jī)要秘書。除了彭德懷等幾人了解他的身世，其他人都只知道這是一個(gè)活潑、樸實(shí)、能干的年輕人。11月25日志愿軍打響第二次戰(zhàn)役的第一天，志愿軍總部遭到美機(jī)轟炸，毛岸英不幸倒在凝固汽油彈的熊熊火焰之中，獻(xiàn)出了他年輕的生命。
