師：今天我們來共同學(xué)習(xí)一篇文章，文章的題目是
出示：軍神
板書：軍神。
師：在開始講課之前，老師檢查一下大家預(yù)習(xí)的情況。
出示：年齡土土匪麻醉劑 堪稱 哼叫 由衷 一聲不
誰來讀一讀。
師：他讀得怎么樣？
生：好。
師：看來他在家里預(yù)習(xí)的很好。咱們一塊來讀一下。
生讀。
師：看來大家生字詞掌握得不錯。通過讀課文，你讀懂了什么，還有什么問題。
生：軍神這篇課文是一個外國人開設(shè)的醫(yī)院給劉伯承治眼睛。
師：這位同學(xué)抓住了文章的主要內(nèi)容來說的，還有什么
生：我讀懂了軍神主要講劉伯承被土匪打傷了，在一家診所醫(yī)治，后來他拒絕使用麻醉……
師：很好，這位同學(xué)講述了他為什么不用麻醉劑。同學(xué)們劉伯承在哪一家的診所呢
生：沃克醫(yī)生的。
生：沃克醫(yī)生為什么稱他為軍神。
師：這個問題很有研究價值。
生：為什么問病人的真名。
師：他說出了一點，其實這個故事發(fā)生在一九一六年的袁世凱能同意嗎？
生：不能。
師：還有嗎？
生：為什么沃克醫(yī)生知道劉伯承用的是假名
師：這個問題提得很好，我們一會讀了課文就知道了，下面讓我們帶著問題和劉伯承一起去經(jīng)歷那難忘的經(jīng)歷。請同學(xué)們認(rèn)真讀，看哪些地方最能體現(xiàn)劉伯承的軍神形象。找到之后可以圈畫出來。
生讀。
師：誰來說一說，從課文中哪些句子可以看出劉伯承是一個了不起的軍神。
生讀相關(guān)句子。
師：這位同學(xué)是從手術(shù)后劉伯承看出來的。還有其他嗎？
生讀。
師：這位同學(xué)是從劉伯承手術(shù)后兩天里感覺到的。還有嗎？
生讀。
師：這位同學(xué)是從手術(shù)中的種種情形看出來的。還有嗎？
生讀。
師：這位同學(xué)是從劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑看出來的
……
師：剛才同學(xué)們是從手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后感受劉伯承的軍神精神的，下面就讓我們走進課文認(rèn)真地讀一讀，看看從哪些詞可以體會到。
生讀。
師：誰來說。
生：我從微微一笑體會到。
師：你來讀讀。
生讀。
師：這位同學(xué)從他傷勢如此嚴(yán)重他還得笑得出來感受到了他的精神。還有嗎？
生：我從從容鎮(zhèn)定看出來
板書：從容鎮(zhèn)定
師：劉伯承的傷勢如此嚴(yán)重，倒底嚴(yán)重到什么地步呢，讓我們來看一看。
出示：１９１６年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士……
師：這么嚴(yán)重的傷勢還能從容鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生判斷出他決不是一個普通的戰(zhàn)士，讓我們來分角色讀一讀。
分角色讀。
師：在手術(shù)前后沃克態(tài)度有什么變化呢？
生：冷冷的，現(xiàn)在柔和了。
板書：冷冷——柔和。
師：哪些詞語描寫沃克醫(yī)生由冷冷變?nèi)岷偷摹?/p>
生找。
師：哪些可以體會到。
生：我認(rèn)為這一句手術(shù)臺上一向……打麻醉劑是不痛的，他卻不打麻醉劑，他很堅強。
師：劉伯承為什么要拒絕使用麻醉劑呢？
生：因為他怕影響腦神經(jīng)。
師：你來讀讀這段。
生讀。
師：她讀得怎么樣？
生：我覺得她讀得還是有感情的。
師：那你能不能來讀一讀。
生讀。
師；從文中你體會到了什么？
生：他需要一個清醒的大腦。
師：好，劉伯承需要一個清醒的大腦，不是為自己而是為了
出示：孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以……
師：誰來讀一讀。
生讀。
師：這是怎樣一個軍人啊。為了保持清醒的大腦竟然拒絕使用麻醉劑。同學(xué)們讓我們再來體會一下。
生讀。
放電影：手術(shù)片斷
師：剛才老師觀察大家有的同學(xué)捂著嘴，有的同學(xué)張大了眼睛，這是多么堅強的一個人啊，讓我們再來讀讀。
生讀。
師：誰來讀一讀。
生讀。
師：我們一塊來讀一讀，感受一下劉伯承的堅強。
生齊讀。
師：沃克醫(yī)生驚呆了，這是為什么呢
生：因為沃克醫(yī)生給劉伯承做完手術(shù)后，一般的人都昏過去了，可
師：一共切了多少刀。
生：
生：我真崇拜你。
師：劉伯承雖然是血肉之軀，卻
生：非常堅強，有著鋼鐵般的毅志。
師：七十二刀催不毀他，他真是一塊會說話的鋼板。讓我們一起讀讀這句稱贊劉伯承的話。
生讀。
出示：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神。
師：此時的沃克醫(yī)生對劉伯承怎么樣
生：敬意由然而生。
師：我想不僅是沃克醫(yī)生，很多人都會產(chǎn)生這種感情。
師：當(dāng)沃克醫(yī)生知道眼前這個病人就是劉伯承，如果此時讓你贊贊劉伯承，你準(zhǔn)備了什么樣的話。
生：你堅強不屈，值得我們學(xué)習(xí)。
生：您是讓我尊敬的人。您是我見過的最重的石頭。
生：他是一個真正的男子漢。也是一個堅強不屈的人。
師：老師也想贊一贊
出示：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼盤
讓我們再來欣賞一下劉伯承將軍各個時期的英雄形象，讓我們飽含時間再讀一次課題。
生讀。
師：讓我們看一下課后實踐。
出示：請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐……
評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標(biāo)）
亮點：整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計非常好，板塊合理，環(huán)節(jié)清晰。每個環(huán)節(jié)做到預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情預(yù)測、指導(dǎo)策略都十分明確。教師試圖圍繞“為什么劉伯承被稱為軍神”這條主線展開教學(xué)，朗讀指導(dǎo)比較到位，背景資料補充恰當(dāng)有效。
討論：很可惜，張老師似乎沒有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出這節(jié)課要討論的主要問題后，老師不是讓學(xué)生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數(shù)時候是讓學(xué)生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學(xué)生沒有進行深度的思維，也沒有時間把讀書所得用自己的話表達出來。語文研究性學(xué)習(xí)，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達，兩者缺一不可。
