這位家長(zhǎng)有一個(gè)讀一年級(jí)的孩子。有一次語(yǔ)文考試后，他發(fā)現(xiàn)兒子試卷上有道看圖寫(xiě)話(huà)題被扣了分。這道題的畫(huà)面上，有一個(gè)男孩正在給小樹(shù)苗澆水。兒子寫(xiě)的話(huà)是“哥哥在種樹(shù)”，結(jié)果被老師判為錯(cuò)，題下訂正為“哥哥在澆水”。其實(shí)，根據(jù)畫(huà)面顯示的內(nèi)容，這道題不能算錯(cuò)。于是，他把孩子叫到身邊，問(wèn)道：“哥哥在種樹(shù)是正確的，為什么沒(méi)有得分？”兒子吞吞吐吐地說(shuō)：“老師說(shuō)，她說(shuō)的答案是標(biāo)準(zhǔn)答案。”

　　他沒(méi)有再和兒子說(shuō)下去，因?yàn)樵诤⒆友劾�，老師是絕對(duì)正確的。他不在乎兒子的分?jǐn)?shù)，但心里想：老師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，使兒子原本該算正確的思維方式是到了否定，兒子就沒(méi)有勇氣再展開(kāi)思維了。思維，可是孩子的一個(gè)重要素質(zhì)喲。

　　于是，他思考如何讓兒子認(rèn)為自己的答案也是正確的。他和兒子一道研究那幅栽樹(shù)圖，溫和地告訴他：“畫(huà)面可以說(shuō)‘哥哥在澆水’，也可以說(shuō)‘哥哥在種樹(shù)’；還可以說(shuō)‘弟弟在澆水’”，兒子跟著說(shuō)：“也可以說(shuō)‘弟弟在種樹(shù)’”。他連忙點(diǎn)點(diǎn)頭，并告訴兒子一道題可能在多個(gè)正確答案，叫兒子再想想。兒子想了一會(huì)兒，說(shuō)：“小樹(shù)長(zhǎng)高了”，接著又說(shuō)：“我和小樹(shù)一起長(zhǎng)大。”“真不錯(cuò)！”他看看兒子冥思苦想、躍躍欲試的神情，感到十分欣慰，因?yàn)閮鹤訚u漸擺脫了教師標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，生出一種求異思維的勇氣。

　　但是末了，兒子疑惑地問(wèn)他：“老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我想了多種答案？”他摸著孩子的頭說(shuō)：“老師說(shuō)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，你想的是參考答案，都是正確的，老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)你的。”兒子聽(tīng)后滿(mǎn)意地笑了。

　　這是一個(gè)真實(shí)的教子有方的故事。讀了這個(gè)故事，我們不禁想到：要培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，作為家長(zhǎng)不具備高素質(zhì)能行嗎？