不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運(yùn)打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運(yùn)打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學(xué)生談體會時許多次提到了“因為有了厄運(yùn)打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書筆記，又有好幾位學(xué)生提到談遷。

　　這是一篇新課文，篇幅較長。設(shè)計教案前，我在網(wǎng)上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學(xué)思路大概有這么幾種：

　�、� 按事情發(fā)展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學(xué)刻苦和信念堅定。

　　② 從“厄運(yùn)”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執(zhí)著，第二次編寫時的艱辛。

　�、� 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進(jìn)行比較，體會信念的堅定。

　　在反復(fù)研讀文本后，我覺得題目——《厄運(yùn)打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。

　　回憶課堂教學(xué)過程，幾點感受記錄下來。

　　一、批注，感悟文本語言。

　　[片段]

　　師：談遷為了實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強(qiáng)的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進(jìn)談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。

　　[學(xué)生開始看書，教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后，學(xué)生紛紛動筆。]

　　教師巡視，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感受是那么的真切：

　　花費(fèi)20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執(zhí)著讓我佩服。——尤家曜

　　作了6次修改，一個一絲不茍的談遷。——焦文豪

　　五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉

　　談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其

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　　給學(xué)生讀書的時間，給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強(qiáng)些這方面的訓(xùn)練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對話，讓學(xué)生真正實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會想”“會學(xué)”。

　　二、補(bǔ)白，豐富人物形象。

　　[片段]

　　《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

　　師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？

　　賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。

　　王  杰：我決不能向厄運(yùn)低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。

　　馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。

　　陳  琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現(xiàn)我的理想。

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　　設(shè)身處地地想一想，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發(fā)豐滿，談遷的“厄運(yùn)打不垮的信念”自然也會在學(xué)生的心中流下烙印。

　　三、評價，“話龍”點睛。

　　學(xué)生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領(lǐng)會但表達(dá)不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學(xué)生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學(xué)生的回答：

　　“一個不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前！”

　　“一絲不茍的，精益求精的談遷！”

　　“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”

　　“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”

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