前些天，在《濱湖之秋》語文優(yōu)質(zhì)課展示活動中，我有幸聽了一節(jié)薛志榮老師充滿激情的語文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。

　　這篇課文不僅充滿了科普知識，而且文章用詞豐富、描寫精彩，處處表現(xiàn)出對富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態(tài)度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時時透露著飽滿的激情，這種激情的傾注既落實在學生對課文的朗讀之中，也凸顯在學生對語言文字的練習之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）這兩句話中的主要區(qū)別就在于“就是”“只是”兩個詞上，簡簡單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學生在反復的朗讀中才能真正的體會到。于是，薛老師利用高年級學生能自學的特點，進行了自主、合作、探究式的教學模式，讓學生在思考、學習中成為真正的讀者。在這樣的學習之后，學生再來讀這兩句話，就自然而然的飽含了激情，對課文內(nèi)容的理解也就更加的深刻、透徹了。

　　薛老師的這種讓學生成為真正讀者的教學方式，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代小學語文課堂教學的新型模式——自主、合作、探究。同時，也是培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣的有效途徑。

　　其次，薛老師抓住中心句，讓學生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句

　　子“雷暴 就是人們熟知的放電現(xiàn)象”、“雷暴只是人們熟知的放電現(xiàn)象”。通過讓學生進行朗讀，對比兩句話的不同，分析課文相關(guān)段落，課件出示資料卡，初步走進富蘭克林，讓學生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當時的內(nèi)心世界。播放伽利略、哥白尼、達爾文等科學家，因自己的學術(shù)結(jié)論不被當時宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應(yīng)景的背景音樂，讓學生更深一步體會當時富蘭克林所頂受的壓力讓學生利用平實的語文文字去觸摸文章人物的心跳。

　　最后，薛老師搜集了一些有關(guān)富蘭克林的的評價性語言，并指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀。最后的作業(yè)設(shè)計“拓展作業(yè)：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現(xiàn)了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

　　這節(jié)課不僅讓我看到了一堂優(yōu)秀的語文課堂教學，更讓我看到了一位語文老師在教學過程中的不斷創(chuàng)新，這正是我所要學習的。