一些孩子學(xué)習(xí)到了三四年級(jí)就出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。一方面是孩子失去了到學(xué)校和學(xué)習(xí)的新鮮感，比較疲沓了，再加上功課越來越難。另一方面是家長(zhǎng)也有些疲沓了，不像一二年級(jí)抓得那么緊了。因此要防止孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)：

　　(一)防止抽瘋型教育

　　有些家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)是“羊角瘋”式的，一陣一陣的，一陣松一陣緊，想就來就抓抓，想不起來就拉倒。例如檢查孩子作業(yè)，家長(zhǎng)把孩子叫過來，“把作業(yè)拿出來我看看！”一看作業(yè)寫得亂，上去就是一個(gè)耳刮子，“怎么寫這么亂！給我重抄！”孩子一把鼻涕一把眼淚地重抄一遍，寫得已經(jīng)很整齊了，可家長(zhǎng)正在氣頭上，又咔哧一下子把本撕了“再重抄！”孩子一直抄到10點(diǎn)多鐘，真寫得不錯(cuò)，可過兩天家長(zhǎng)又不管了，孩子的作業(yè)一天天下降，一個(gè)月以后家長(zhǎng)又想起來了，對(duì)孩子說：“把作業(yè)拿來我檢查檢查”，一看作業(yè)又亂了，又打耳刮子，又撕本，形成惡性循環(huán)。孩子年齡小，沒長(zhǎng)性，要管就要經(jīng)常管，做到“常流水，不斷線”。就拿檢查作業(yè)來說吧，家長(zhǎng)每天拿出10分鐘就夠了，可必須天天拿出10分鐘。這樣孩子就會(huì)感到家長(zhǎng)對(duì)他學(xué)習(xí)很重視，一天也不放松，天天認(rèn)真寫作業(yè)。如果是“抽瘋型”的檢查，孩子不但不能感到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重視，還會(huì)形成投機(jī)的思想。他們摸到家長(zhǎng)的規(guī)律，爸爸一忙就不檢查了，所以寫亂點(diǎn)沒關(guān)系，一看爸爸有時(shí)間了，可能要檢查了，就寫好點(diǎn)，這對(duì)孩子有什么好處呢？因此家長(zhǎng)抓孩子的學(xué)習(xí)，一定要經(jīng)常抓，抓經(jīng)常。這樣可以有效地防止孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

　　(二)防止期末算總賬型教育

　　有些家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，但到期末就算總賬。期末孩子分?jǐn)?shù)考低了又打又訓(xùn)：“說！開學(xué)時(shí)我怎么跟你說的，你怎么這么沒出息！考了這么點(diǎn)分！”“啪”一個(gè)大耳刮子。孩子寫檢查，把好話說盡，怕挨打呀。家長(zhǎng)還逼著孩子寫下學(xué)期計(jì)劃，那計(jì)劃寫得天花亂墜，可開學(xué)后家長(zhǎng)又不管了，打牌、賭錢、看錄相，等到期末孩子的成績(jī)又不及格了，于是又打、又寫檢查，形成惡性循環(huán)。孩子終究是孩子，他們沒有長(zhǎng)性，平時(shí)不管，只等期末算總賬，那是不行的。當(dāng)家長(zhǎng)的不應(yīng)把功夫用在期末考試后，而應(yīng)用到平時(shí)。不應(yīng)到期末算總賬，而應(yīng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)過程，如果我們平時(shí)對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)過程關(guān)心的比較多，到考試后就不用算總賬了。平時(shí)努力了，自然能考出好成績(jī)，即使偶爾沒考好也沒關(guān)系，一時(shí)疏忽不證明孩子沒真才實(shí)學(xué)，也不證明平時(shí)沒努力。如果平時(shí)家長(zhǎng)不管孩子，到期末再算總賬也沒多大的作用，所以不能只靠期末算總賬。要重視平常的學(xué)習(xí)過程可以有效地防止孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

　　（三）經(jīng)常抓，抓經(jīng)常

　　有效地防止孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)就要要經(jīng)常抓，抓經(jīng)常，做到常流水，不斷線。家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)經(jīng)常關(guān)心孩子以下一些問題：

　　1.學(xué)習(xí)努力不努力，刻苦不刻苦？

　　2.有沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性如何？

　　3.學(xué)習(xí)時(shí)有沒有獨(dú)立性，是否總想依賴家長(zhǎng)？

　　4.學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，有沒有不良習(xí)慣？

　　5.學(xué)習(xí)方法如何，有沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法？

　　6.遇到困難有沒有信心，能主動(dòng)克服嗎?

　　7.學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了煩不煩，有沒有毅力？

　　8.對(duì)學(xué)習(xí)有沒有榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)上有沒有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的勁頭？

　　9.學(xué)習(xí)時(shí)有沒有計(jì)劃，有作息時(shí)間表嗎？

　　10.每天能預(yù)習(xí)嗎，預(yù)習(xí)效益如何？

　　11.上課聽講專心嗎，有沒有小動(dòng)作？

　　12.上課愛不愛舉手回答問題？能主動(dòng)提問題嗎？

　　13.每天能復(fù)習(xí)功課嗎，是否等到期末才復(fù)習(xí)？

　　14.能認(rèn)真完成作業(yè)嗎？有沒有偷懶的情況？

　　15.作業(yè)快不快，有沒有磨蹭的現(xiàn)象？

　　16.做作業(yè)仔細(xì)不仔細(xì)，有沒有馬虎的習(xí)慣？

　　17.做完作業(yè)能自己檢查嗎，會(huì)不會(huì)查漏補(bǔ)缺？

　　18.考試害怕不害怕，有沒有考試焦慮？

　　19.學(xué)習(xí)時(shí)愛不愛動(dòng)腦筋，思維靈敏不靈敏？

　　20.和老師的關(guān)系如何？和同學(xué)的關(guān)系如何？

　�。ㄋ模┮坏┖⒆訉W(xué)習(xí)下滑要及時(shí)找原因，對(duì)癥下藥

　　明朝教育家王守仁在《傳習(xí)錄》下《答以方問》中說：“與人論學(xué)亦須隨人分限所及。如樹有這些萌芽，只把這些水去灌溉，萌芽再長(zhǎng)，便又加水。……若些小萌芽，有一桶水在，盡要傾上，便浸壞它了。”這些話說明教育孩子要因材施教。要因材施教就要先摸清情況，例如孩子分?jǐn)?shù)考低了，家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子，同情孩子，同時(shí)更重要的是幫助孩子找出考?jí)牡脑�因。水有源，樹有根，只有找出原因，才能�?duì)癥下藥。

　　在了解情況時(shí)，除了找孩子的老師和同學(xué)外，最主要的是和孩子一起找出原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。您一定要以平等的身份，心平氣和地和孩子交談，要同情他的處境，設(shè)身處地為他著想，切不要把孩子置于“低頭認(rèn)罪”的地位，不要訓(xùn)斥，要使孩子感到您的心是與他相通的，只有在這種和諧的氣氛中孩子才會(huì)說出真話。在交談中孩子談出看法即便是錯(cuò)誤的，荒謬的，也要讓他說完，然后再加以耐心的開導(dǎo)。

　　孩子學(xué)習(xí)不好往往是很苦惱的，有時(shí)自己也不知道怎么造成的，不知道在哪摔的跤，糊里糊涂地過來了。遇到這種情況，家長(zhǎng)不要急，不要用“糊涂蟲，一問三不知”、“就知道吃”等語(yǔ)句訓(xùn)孩子，要耐心地幫他分析，找到確切的原因。找原因的過程本身就是一個(gè)教育過程。?孩子學(xué)習(xí)不好的原因是多種多樣的。一般來說真正屬于腦了笨的是極少數(shù)。因?yàn)槿说拇竽X先天素質(zhì)的差別并不大。孩子認(rèn)為自己笨往往是自卑感占了上風(fēng)。多數(shù)孩子學(xué)習(xí)不好有以下一些原因：

　　基礎(chǔ)沒打好，一步跟不上，步步跟不上；

　　受社會(huì)不良影響，怕困難，怕吃苦；

　　家里缺少學(xué)習(xí)氣氛和正常的學(xué)習(xí)條件，影響了孩子的學(xué)習(xí)；

　　在學(xué)校經(jīng)常挨批評(píng)，對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生反感；

　　家長(zhǎng)批評(píng)和斥責(zé)過于嚴(yán)厲，造成孩子過重的心理負(fù)擔(dān)，情緒焦慮；

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子照顧過份，孩子依賴性強(qiáng)，適應(yīng)性差等等。

　　無論什么原因，家長(zhǎng)一家要摸準(zhǔn)。摸清了原因就可以采取切實(shí)可行的措施。最好是啟發(fā)孩子自己根據(jù)存在問題訂一個(gè)計(jì)劃，這比您硬性規(guī)定的計(jì)劃好得多，應(yīng)該調(diào)動(dòng)孩子的積極性，自己約束自己，吸取教訓(xùn)，迎頭趕上。

　　（五）耐心幫助，具體指導(dǎo)

　　對(duì)孩子學(xué)習(xí)家長(zhǎng)應(yīng)耐心幫助，具體指導(dǎo)，而不是一味指責(zé)，當(dāng)孩子承受壓力時(shí)，家長(zhǎng)要和孩子一起面對(duì)。要讓孩子正確地認(rèn)識(shí)失敗和成功，認(rèn)識(shí)到“失敗”與“暫時(shí)挫折”的區(qū)別，幫助他分析失敗的原因和過程，注意發(fā)現(xiàn)和肯定他在學(xué)習(xí)以外的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)輔以必要的嚴(yán)格要求，重新擬定計(jì)劃，以求改正。尤其對(duì)學(xué)習(xí)不好的孩子，家長(zhǎng)要為其創(chuàng)造條件，幫他把落下的功課補(bǔ)上。例如找個(gè)輔導(dǎo)老師給孩子吃“小鍋飯”，有條件的家長(zhǎng)最好親自給孩子補(bǔ)功課。補(bǔ)習(xí)功課時(shí)，要循序漸進(jìn)，不可貪多求難、操之過急。孩子基礎(chǔ)差，有如得了一場(chǎng)大病身體虛弱，不能“大補(bǔ)”、“吃”多了會(huì)“消化不良”，導(dǎo)致“反胃”。

　　學(xué)習(xí)，對(duì)這樣的孩子來說已成為苦差事，因此剛開始補(bǔ)時(shí)內(nèi)容要淺一些，不要讓困難把他們嚇倒。學(xué)習(xí)差的孩子往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成煩惱的事，在他的腦子里已經(jīng)形成條件反射，一提學(xué)習(xí)就頭痛，因此要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他的積極性，最好是讓他學(xué)習(xí)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)，使他嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。當(dāng)孩子有微小進(jìn)步時(shí)就要給以肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，讓他堅(jiān)定信心。當(dāng)孩子已經(jīng)入門后，就要逐步增加難度，設(shè)置一些小困難，讓他克服，使他產(chǎn)生攻下難關(guān)的喜悅，產(chǎn)生自豪感和幸福感。只有當(dāng)孩子感到腦力勞動(dòng)的快樂時(shí)，才會(huì)建立起新的條件反射，越學(xué)越愛學(xué)。把落下的功課補(bǔ)上了，孩子聽講能聽懂了，才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。所以家長(zhǎng)一定要找準(zhǔn)孩子知識(shí)的缺欠，及時(shí)給他吃“小鍋飯”，堵塞知識(shí)的漏洞。

　　這里最重要的是要耐心，一定不要急躁。

　　指導(dǎo)要具體，一道題一道題地補(bǔ)，一個(gè)問題一個(gè)問題地解決。