教學(xué)目標：
1、知識：理解課文內(nèi)容，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達能力。
4、情感：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)對策：引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，品悟人物性格特點。
教學(xué)重難點：感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、品悟人物語言 理解母親“無奈”
過渡：王冕七歲時父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書，這一年王冕十歲了，一天……
�。薄⑾鄼C出示：“一天母親把他叫到……到隔壁人家去放牛。”
�。ǎ保⒆杂勺x 提問：你讀懂了什么？
�。ǎ玻�、學(xué)生交流
�。ǎ常⒅笇�(dǎo)朗讀
�。ǎ矗�、出示：“一天，母親把他叫到面前，（ �。┱f：‘…………去放牛。’”
�、僦该陬^填一填
�、谝x
�。�、提問：還有什么地方也可以看出母親確實是無可奈何，非常不忍心的？速讀課文第三自然段，找一找。
學(xué)生交流
［人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理，緊扣語言文字從讀到議到填再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生理解母親無可奈何的心理，降低了學(xué)習(xí)的難度。］
二、緊扣重點事例 體會王冕“好學(xué)”
過渡：母親無奈之下讓小王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？
�。薄⑾鄼C出示“我在學(xué)堂里也悶得慌…………心里倒快活些……”
�。�、設(shè)問：不讀書，小王冕真的感到快活嗎？
３、自由讀課文
思考：從哪幾件事中可以看出當時王冕并不是真的快活，其實他是很想讀書的？
４、學(xué)生交流
●版塊一
�。ǎ保⑾鄼C出示“每天給的點心錢…………在柳樹陰下看書。”
①自由讀 說說讀懂了什么
�、趯W(xué)生交流
（２）、小結(jié)：小王冕想買一本書可真不容易啊！
（３）、指導(dǎo)朗讀
�。圩プ�“舍不得”、“積攢”等重點詞語，讓學(xué)生認真細致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學(xué)的少年。］
●版塊二
�。ǎ保⑾鄼C出示第五、六自然段
�。ǎ玻�、自由讀 找找你從哪些地方可以看出王冕非常想讀書？
�。ǎ常�、學(xué)生交流
�、傧鄼C出示“天下哪有學(xué)不會…………畫幾筆？”
a、比較句子：天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？
天下沒有學(xué)不會的事。我也來自己畫幾筆。
b、指導(dǎo)朗讀
�、谙鄼C出示第六自然段學(xué)生交流
a、從“攢錢”“托人”等詞中體會王冕好學(xué)
b、引導(dǎo)學(xué)生從“起初……三個月之后……”中體會王冕堅持不懈的好學(xué)精神。
相機指導(dǎo)朗讀
c、提問：從哪里可以看出王冕畫得好？
為什么能畫得這么好？
d、師小結(jié)
●版塊三
過渡：同學(xué)們你們知道嗎？其實王冕能學(xué)畫也是一個偶然，你知道是怎么回事嗎？
（１）、我們也去欣賞一下雨后的情景（聽錄音）
�。ǎ玻W(xué)生自讀，想象
�。ǎ常�、指導(dǎo)朗讀
（４）、指導(dǎo)背誦
�。ǎ担�、提問：是不是每個人見到這么美的景色都會把它畫下來呢？
學(xué)生交流，師相機總結(jié)
［抓住重點段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。］
三、抓住關(guān)鍵語句 感悟王冕“孝順”
過渡：生活的貧困使王冕不得不放棄了上學(xué)堂讀書，不讀書他真的快活嗎？
�。�、出示第二自然段
�。�、提問：當時他為什么還說快活？
３、學(xué)生交流
�。�、提問：王冕是個孝順的孩子，課文哪些也寫到了？
速讀課文劃出相關(guān)的句子
（１）、學(xué)生交流
�。ǎ玻R讀句子
四、巧設(shè)關(guān)鍵問題 學(xué)生情感升華
�。�、默讀課文 結(jié)合課文內(nèi)容，說說王冕是個怎樣的人？
�。病⒖偨Y(jié)全文
