我讀孫老師教學(xué)反思：

　　讀著孫老師的教學(xué)反思我感受著孫老師成功的喜悅，為孫老師的先進的理念，巧妙的設(shè)計，勇敢的放手感動。

　　孫老師的課刪繁就簡重點突出，看成就、明品質(zhì)、學(xué)方法，以了解諾貝爾的成就為突破口，以感悟諾貝爾的崇高人格為目標，以學(xué)習(xí)文章寫作順序為訓(xùn)練點。

　　孫老師的課“讀”占鰲頭，抓重點句的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知內(nèi)容，感受形象，感悟品質(zhì)。

　　孫老師的課主體突出，學(xué)生的主體地位得到真正落實，學(xué)生學(xué)得積極、主動，學(xué)得自由、輕松，課堂成為學(xué)生的課堂。

　　讀著孫老師的反思我在想這節(jié)課老師的引導(dǎo)是否少了，學(xué)生的讀是否深入了，感悟是否真切了，當學(xué)生對諾貝爾如何克服困難缺少切身體驗時老師有沒有引領(lǐng)？如何引領(lǐng)？再說課后的讀寫結(jié)合點需要不需要在課堂落實，如果在學(xué)生自讀感悟后，給學(xué)生靜思默想的時間，讓學(xué)生將感受積淀寫一寫諾貝爾的小傳，寫一寫讀后感，讓感受轉(zhuǎn)化為自然的傾吐，讀寫結(jié)合，那課堂就是語文的課堂了。

　　我曾經(jīng)有過這么個設(shè)想，就是以諾貝爾的小傳貫穿整個課堂，課前讓學(xué)生寫一寫自己了解的諾貝爾，激發(fā)學(xué)生對諾貝爾的感知興趣，引導(dǎo)讀課文，學(xué)好課文后再讓學(xué)生修改或重寫諾貝爾，寫下自己的新的感受，或?qū)懴伦x后感。

　　以上是一孔之見，沒有看到孫老師課堂風(fēng)采，只能瞎說。