在校園開展愛科學(xué)月活動之際，我們五年級正好教學(xué)第六單元學(xué)習(xí)美國科學(xué)家富蘭克林揭開雷暴的秘密，諾貝爾發(fā)明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時間撰寫《國榷》的故事，從而在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻(xiàn)精神。下面就教學(xué)《天火之謎》教學(xué)情況作一反思。
這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚了他勇于探索，敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的秘密。
學(xué)生對于科學(xué)家一向有崇拜之心，但可能距離相對遙遠(yuǎn)，課文就提供了一次走近科學(xué)家的機會，讓學(xué)生從細(xì)致的描寫中去領(lǐng)略科學(xué)家的可貴精神。教學(xué)此文，我把“風(fēng)箏實驗”作為重點，從中了解實驗的具體操作，集中體會人物的精神，并能當(dāng)堂復(fù)述實驗的過程。而文中對實驗前后有關(guān)事宜的描寫，則起到了烘托作用，在教學(xué)時也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、體會。
在我第一次讀到這篇文章后，腦海中印象最深的的就是那只在雷雨中顛簸的風(fēng)箏，它凝聚了富蘭克林的科學(xué)態(tài)度：堅持不懈，勇于探索。這時，《村居》里兒童在春日里快樂放飛風(fēng)箏的情景也出現(xiàn)在我的腦海中。因此，我決定就用這首詩作為課文的導(dǎo)入，在學(xué)生朗讀此詩后話題一轉(zhuǎn)：“：一直以來，風(fēng)箏是歡樂和自由的象征，而今天我們課文中出現(xiàn)的一只風(fēng)箏卻非同尋常，（版畫風(fēng)箏）老師為什么這樣說呢？”（美國科學(xué)家富蘭克林做了著名的風(fēng)箏實驗，解開了——天火之謎）這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，一方面也引出了課文的重點“風(fēng)箏實驗”。
在簡單復(fù)習(xí)第一自然段“天火”的可怕之后，以引讀的方式帶出第二自然段，重點讓學(xué)生領(lǐng)悟其承上啟下的作用。這也是針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況（閱讀練習(xí)中過渡句的尋找準(zhǔn)確率不高，作文訓(xùn)練中還沒學(xué)會合理地用上過渡句）來設(shè)計的。課文條理清楚，也要求全文復(fù)述，所以我在教學(xué)3——4自然段時，先要求學(xué)生較快地默讀，既而思考：這個謎是怎樣一步步被富蘭克林解開的呢？在指名回答后相機板書：觀察 推測 實驗。
這樣對學(xué)生在課后復(fù)述進(jìn)行了提綱性引領(lǐng)。教學(xué)第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊思考，并說說從中你體會到了什么？（人們對他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。但學(xué)生的回答幾乎都只是人們對他的否定，對于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對到位。我在自己班里學(xué)生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學(xué)生對富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學(xué)生對這些不夠了解，感覺設(shè)計上可以再細(xì)化一些，可以簡單介紹背景資料，說不定學(xué)生對富蘭克林面對重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。
第四自然段是全文的重點，也是我花最長時間進(jìn)行教學(xué)的段落。
首先請同學(xué)自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實驗的？再要求
在同桌之間互相說一說，一方說一方提醒。這樣的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也能讓他們對整個實驗有了比較清晰的印象。接著，我讓學(xué)生交流：“在實驗中，你讀懂了什么？”大致圍繞以下幾個點—
A 實驗條件：天氣、器材
B “富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維‘怒發(fā)沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！”
�。�1）你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發(fā)沖冠”嗎？聯(lián)系生活中頭發(fā)的靜電現(xiàn)象談一談。
（2） 你體會到富蘭克林心情怎樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情
C “這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。”
“藍(lán)色的火花”和“發(fā)麻”說明了什么？如果是你會怎樣？從這里你覺得富蘭克林是個怎樣的人？（為研究科學(xué)，不怕危險，敢于試驗）
D “富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！’ ”
這時候，富蘭克林怎么樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？你可以加上自己的動作。三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
交流的目的既是要學(xué)生對課文進(jìn)一步的熟悉（包括實驗時相關(guān)的一些科學(xué)常識，也是要通過朗讀、想象、談話使當(dāng)時實驗的場景能再現(xiàn)在課堂上。最后，學(xué)生脫離書本復(fù)述實驗過程，效果比較顯著。
實驗成功后，我重點引導(dǎo)學(xué)生想象：記得一開始，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現(xiàn)在呢？引讀第五自然段。他們會怎么說呢？（可以設(shè)想：普通人群、富蘭克林的同行乃至那些當(dāng)時的權(quán)威這幾種人的語言、態(tài)度。）學(xué)生說得尚可。
最后一段不難理解，以朗讀帶過，體會富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，利用科學(xué)知識，發(fā)明避雷針，造福于人類的精神。
學(xué)完全文后老師啟發(fā)：沒有大膽的懷疑就沒有發(fā)明創(chuàng)造，沒有不怕險阻、勇于實驗的探索就不會推進(jìn)社會的進(jìn)步。最后，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家精神的目的,學(xué)習(xí)《綜合習(xí)題》中的名人名言：
1．衡量一個人，應(yīng)從他不幸之下保持勇氣，信心的方式為準(zhǔn)。
2．那些即使遇到了機會，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。
3．信心可以使一個人得以征服他相信可以征服的東西。
