師：在高爾基給兒子的信里提到了兩次“美好的東西”，請(qǐng)你找到句子，并讀一讀，想想“美好的東西”分別指什么？

　　生：（自讀找句子。）

　　師：把你找到的句子讀給大家聽。

　　生：（讀句子：你回去了，可你種的花留了下來。我望著他們，心里想：我的兒子在島上留下了最美好的東西——鮮花。）

　　師：這美好的東西指的是什么�。�

　　生：玫瑰花。

　　師：是呀，那父親為什么把它稱之為“美好的東西”呢？

　　生：因?yàn)槊倒寤ê苊馈?/p>

　　生：因?yàn)槊倒寤ㄊ撬麅鹤佑H手為他種的，兒子想讓自己的父親每天都能聞到玫瑰花的香味。

　　生：高爾基的兒子覺得不能天天陪著自己的父親，就栽了許多花，他想讓這些花時(shí)刻陪著他的父親，就好像自己陪在父親身邊一樣。

　　師：嗯，是啊，這花是兒子對(duì)父親的愛啊，那是多么美好的東西�。�

　　生：因?yàn)楦赣H每次看到花，就好像看到了自己的兒子的笑臉，看到兒子對(duì)自己的愛。

　　師：是啊，父親讀懂了兒子的心——兒子愛自己的心，能不高興，能不想念嘛！讓我們起來來讀一讀，在來體會(huì)一下那父子之間的愛。

　　生：（有感情地朗讀句子）

　　師：花明明是兒子為父親栽種的，高爾基卻說“在島上留下了最美好的東西” ，這是什么原因呢？

　　生：因?yàn)檫@些美麗的花島上所有的人都能欣賞到的。

　　師：是啊，高爾基希望兒子對(duì)自己的那份愛，同樣能給予島上所有的人。讓我們?cè)賮碜x一讀，高爾基這段意味深長的話語。

　　生：（再次感情朗讀）

　　師：那第二次提到“美好的東西”的句子你找到了嗎？

　　生：（讀句子：要是你無論什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快�。。�

　　師：誰也想來讀一讀的？

　　生：（兩生分別朗讀了這句話）

　　師：這里的“美好的東西”，還是指鮮花嗎？

　　生：不是的，是所有美好的東西。

　　師：那什么才是“美好的東西”呢？

　　生：上次學(xué)校組織給災(zāi)區(qū)小朋友捐書，我捐了。我想這書就是美好的東西。

　　師：對(duì)，你捐出的是你的愛心，是給與災(zāi)區(qū)小朋友的關(guān)愛，這多美好��！

　　生：同學(xué)沒帶學(xué)習(xí)用品我借給他。

　　師：對(duì)，你的無私的幫助是你給予他的最美好的東西。

　　生：上次我生病，好多同學(xué)來看望我，我想他們也給予了我最美好的東西。

　　師：當(dāng)你給予別人關(guān)心幫助，獻(xiàn)出你的愛心的時(shí)候，你的心情是怎樣的呢？

　　生：挺高興的，想著他們等到幫助后高興的樣子，我也會(huì)很開心。

　　……

　　師：所以，高爾基說——（生接讀：“那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”）

　　師：雖然父親的信只短短的幾句話，但他的兒子卻心領(lǐng)神會(huì)。他很想馬上提筆給他的父親回信，但實(shí)在太忙了，請(qǐng)你代他給高爾基寫一封回信。

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　　拋開教師的體態(tài)評(píng)價(jià)，我們單從教師語言評(píng)價(jià)方面來看，總覺得評(píng)價(jià)在以正面評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)之上，還應(yīng)具有一定的指引性，也就是善于利用語言評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生憑著感覺往前行的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)、總結(jié)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章深層次的內(nèi)容。課文中兩次提到了“美好的東西”，在學(xué)生看來，“美好的東西”是玫瑰，是書，是學(xué)習(xí)用品……在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下當(dāng)學(xué)生明白兒子因深愛父親而種下這芳香四溢的玫瑰，自己因關(guān)愛他人而捐贈(zèng)書籍時(shí)，學(xué)生就自然而然地品味到“‘給’ 永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的深層次的含義。