一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)“嗚咽”、“伴”、“痛悼”在文中的含義。
2、 能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、 情感目標(biāo)：體會(huì)人民為失去了小平爺爺這一位偉人而悲痛的感情，緬懷他的豐功偉績(jī)，學(xué)習(xí)他愛祖國(guó)、愛人民的高尚情懷。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)：
緬懷小平爺爺超越時(shí)代與國(guó)界的影響，這是重點(diǎn)部分，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、 課前準(zhǔn)備：
朗讀指導(dǎo)：
出示第一組句子指導(dǎo)朗讀：
我是兒子。2、我是中國(guó)人民的兒子。
出示第二組句子指導(dǎo)朗讀：
我愛祖國(guó)和人民。2、我深情地愛著我的祖國(guó)和人民。
出示第三組句子指導(dǎo)朗讀：
我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著我的祖國(guó)和人民。
�。ǘ�、教學(xué)過程：
認(rèn)識(shí)偉人，營(yíng)境入文
師：這句深情的話是一位老人（板書：鄧小平爺爺）說的。
課件出示鄧小平不同階段的照片四張，簡(jiǎn)單介紹鄧爺爺傳奇的一生，樹立偉人的初步形象。
相片1、鄧爺爺南巡的相片
相片2、燈爺爺與劉伯承將軍合影。
相片3、十一屆三中全會(huì)上鄧爺爺講話的情景。
相片4、鄧爺爺與撒切爾夫人會(huì)談。
相片5、鄧爺爺在聯(lián)合國(guó)大會(huì)上講話。
談話過渡，揭示課題。
師：這位為了中國(guó)奉獻(xiàn)一生的老人，是（出示語(yǔ)段）（引導(dǎo)齊讀）：“全黨、全軍和全國(guó)各族人民衷心愛戴的鄧小平。一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人。”
生：集體朗讀。
師：1997年2月19日，鄧爺爺走完了他輝煌的93個(gè)春秋。3月2日，遵照他的遺囑，全黨、全軍和全國(guó)各族人民將他的骨灰撒入大海，完成他人生的最后一個(gè)篇章。《在大海中永生》這篇課文翔實(shí)地記錄了那天的情形，讓我們走進(jìn)這篇文章吧。
板書課題，解題、讀題。
�。�1）、板書課題：13、在大海中永生
�。�2）、 “永生”怎么理解？（精神、品質(zhì)或者功績(jī)永在的意思）
�。�3）、讀題，讀出對(duì)“永生”的敬仰之情。
（4）、再讀題，讀出大海的波瀾壯闊。
過渡：鄧小平爺爺?shù)囊簧呛拥娜松�。他的奮斗和犧牲也是無與倫比的。讓我們走進(jìn)課文吧。請(qǐng)同學(xué)們，翻開書，開始自由大聲地朗讀課文。
走向偉人，感受形象
（一）、初讀課文，讀通讀順、讀準(zhǔn)生字。
�。ǘ�、檢查初讀，注意“咽”的讀音，“疆、屬”的字型。
�。ㄈ�、理清文章敘述順序。
板書：飛向大海 撒向大海 告別大海
3、走近偉人，樹立形象
（一）、播放錄象，再現(xiàn)送別鄧小平爺爺?shù)谋瘋麍?chǎng)面。
引導(dǎo)說話：此情次景，你的心情是怎樣的？（悲傷、悲痛、哀痛……）
過渡：這樣的情緒揮也揮不去。就連那架送別鄧爺爺骨灰的飛機(jī)也蒙上了厚厚的傷痛。請(qǐng)?jiān)僮x讀第一段，找找描寫飛機(jī)的句子和表達(dá)你心情的詞語(yǔ)。
�。�1）、學(xué)習(xí)語(yǔ)段“1997年3月2日上午，一架銀色的專機(jī)離開北京西郊機(jī)場(chǎng)，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國(guó)遼闊的大海。”
A、生找出句子和詞語(yǔ)并讓學(xué)生讀一讀。
B、學(xué)習(xí)“低低地緩緩地”。
師：飛機(jī)呀，你為什么飛得這么低，為什么飛得這么緩呀？（以問代引的形式讓學(xué)生感受“低低地緩緩地”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“小平爺爺舍不得離開人民，人民也舍不得小平爺爺離開”的情感。最后，通過，有感情地朗讀，表達(dá)自己悲傷的心情，體驗(yàn)人民失去小平爺爺?shù)谋葱那�。�?/p>
�。�2）、怎么舍得離去？怎么能離去？小平爺爺，因?yàn)槟f（出示句子）引讀：“我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著我的祖國(guó)和人民。”（生集體朗讀）
�。ǘW(xué)習(xí)第二部分，感受失去小平爺爺?shù)膫?/p>
過渡：大海波濤翻涌，飛機(jī)在低空盤旋。就連大海也感染了這份難以割舍的悲痛。請(qǐng)讀一讀文章第二段，找找大海也悲傷的詞和句子。
�。�1）、體會(huì)“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”
A、學(xué)習(xí)“嗚咽”
師：?jiǎn)柩适窃鯓涌�？（低聲哭泣）到底是誰(shuí)在哭泣呀？是大海嗎？那是誰(shuí)？
師：人民的悲傷點(diǎn)燃了大海的悲傷，大海的悲痛更增加了人民的悲痛。把我們的理解送進(jìn)句子，讀出來吧。
指名有感情地朗讀。
B、學(xué)習(xí)“痛悼”
師：還有哪個(gè)詞表達(dá)你的心情？
“痛悼”：“悼”是什么？（悼念）“痛悼”呢？（沉痛地哀悼）。一個(gè)“痛”字，把大海的傷痛挖得更深了，也把人民的傷痛挖得更深了。我們能把那份痛讀出來嗎？
指名生有感情地朗讀。
我們?nèi)嘁瞾碜x一讀吧。（全班集體朗讀）
過渡：歸去吧，歸去吧。鄧小平爺爺?shù)膼廴俗苛漳棠逃H手把鄧爺爺?shù)墓腔胰鱿虼蠛�。頓時(shí)，（出示句子：鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。）（齊讀）
�。�2）、學(xué)習(xí)“鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。”
師：骨灰飄落，心情也隨之飄零。孩子們，再讀一讀這句子吧，有一個(gè)字能把你的心里話捎給鄧爺爺。你能找出來嗎？
預(yù)設(shè)：
生：“伴”
師：伴，是什么伴？
�。ㄉ喊殡S，陪伴、伙伴、同伴……）
師：伴什么？
�。ㄉ喊殡S，伴著、伴同、伴奏……）
師：這里是什么伴著什么？
�。ㄉ乎r花伴著骨灰。）
師：你讀出來了嗎？這里的鮮花僅僅是鮮花嗎？
�。ㄉ核寄�……）
師：是誰(shuí)的思念？
（生：是人民的思念。）
師：好。人民的思念。還是什么？
生自由回答，教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)與升華
師：帶上你的心思，帶上你的情意，我們?cè)賮碜x這句子吧。
�。�3）、過渡：沉甸甸的鮮花，揮不去的傷痛，小平爺爺呀，您怎么能離去？怎么能舍得您的祖國(guó)和人民？因?yàn)槟f（出示句子：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著我的祖國(guó)和人民。）
引讀。（教師有意識(shí)地提高引讀的聲調(diào)，帶動(dòng)學(xué)生集體更高調(diào)地朗讀本句子。）
3、走進(jìn)偉人，鑄就形象
過渡：骨灰撒大海，鮮花送偉人。奔騰不息的浪花會(huì)把小平爺爺?shù)墓腔宜屯睦锬�？讓我們�(cè)購(gòu)牡诙糠终艺野伞?/p>
生找出句子，教師將句子出示在屏幕上。
�。�1）、學(xué)習(xí)語(yǔ)段：“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往香港、澳門；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往寶島臺(tái)灣；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”
�。�2）、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀這四個(gè)分句，在句子的表達(dá)上，他們有什么特點(diǎn)呢？
（3）、排比句的形式可以讓表達(dá)的情感更加強(qiáng)烈，表達(dá)起來更加有氣勢(shì)。
�。�4）、剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了句子表達(dá)上相同的地方，你還能發(fā)現(xiàn)這四句話中不相同的地方嗎？
�。�5）四個(gè)表示地方的詞語(yǔ)是越來越遠(yuǎn)，范圍越來越大。有層層漸遠(yuǎn)的感覺，所以這樣的四個(gè)分句不能將他們的順序顛倒。我們能用我們的聲音，將這種氣勢(shì)和越來越遠(yuǎn)的感覺表示出來嗎？
�。�6）、以組組推進(jìn)的形式，波浪樣朗讀本段語(yǔ)句。引導(dǎo)欣賞這樣的朗讀所造的聲勢(shì)效果，感受排比句的表達(dá)好處。
過渡：浪花滾滾，帶著鄧爺爺?shù)墓腔矣肯蛟絹碓竭h(yuǎn)的地方。海風(fēng)呼嘯著，卻捎來鄧爺爺?shù)穆曇�。孩子們，你們聽見了嗎？鄧爺爺正在�?duì)浪花交代著什么呢！
�。ǔ鍪菊f話訓(xùn)練：
鄧爺爺：奔騰不息的浪花呀，請(qǐng)把我的骨灰送往……
浪 花：我懂呀，因?yàn)槟?hellip;…）
師：引讀“奔騰不息的浪花呀，請(qǐng)把我的骨灰送往……
生：祖國(guó)的萬里海疆。
師：我懂呀，因?yàn)槟?hellip;…孩子們，浪花聽明白了，你們聽懂了嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生從“鄧小平爺爺參與新中國(guó)的創(chuàng)建到繁榮的整個(gè)過程，所以他熱愛祖國(guó)的每一寸土地。”感受小平爺爺?shù)臒釔圩鎳?guó)和人民的同時(shí)，升華體會(huì)“人民和土地也永遠(yuǎn)記住了鄧爺爺，他已經(jīng)活在了全國(guó)人民的心中。”）
師：所以，鄧爺爺交代浪花（引讀第一句“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬里海疆”。）
過渡：小平爺爺還要去哪？你還能聽懂浪花的哪句回答呢？請(qǐng)你們也學(xué)著剛剛的樣子同桌互相問一問，答一答吧。答的時(shí)候可以聯(lián)系你們課前收集的有關(guān)資料和老師給大家介紹的鄧爺爺?shù)膱D片的資料來說話。
（隨機(jī)根據(jù)孩子的回答，調(diào)整過渡語(yǔ)言。）
指名回答。
�。A(yù)設(shè)）：
師：小平爺爺還想去哪？請(qǐng)用這種句式回答。
生：奔騰不息的浪花呀，請(qǐng)把我的骨灰送往香港、澳門，因?yàn)槲蚁肴ノ?ldquo;一國(guó)兩制”政策收回的香港、澳門的土地上看看，看看我們中國(guó)管理的香港和澳門是不是也一樣的繁榮？
師：您牽掛著香港和澳門。我們?cè)跄懿恢�？你最后一次接見香港首富李嘉誠(chéng)時(shí)就說了，要多活幾個(gè)月，要等到香港回歸的那一天�？墒悄�，沒等到。我們知道這是您未了的心愿呀！孩子們，讓我們一塊幫鄧爺爺圓一圓他的心愿吧。齊讀“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往香港、澳門”。師：鄧爺爺放不下他牽掛的土地，放不下他牽掛的人民，香港、澳門的人民也早已經(jīng)把鄧爺爺活在了他們的心中了。他還想去哪？
生：奔騰不息的浪花呀，請(qǐng)把我的骨灰送往寶島臺(tái)灣。因?yàn)槟�，也要去臺(tái)灣看看臺(tái)灣的人民。要去勸勸陳水扁別再搞什么臺(tái)灣獨(dú)立。
師：是呀，鄧爺爺最放心不下的還是臺(tái)灣呀！他魂?duì)繅?mèng)繞的臺(tái)灣人民過得好嗎？他放心不下呀。我們也把他的骨灰送往那兒看一看吧。
齊讀：“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往寶島臺(tái)灣。”
師：臺(tái)灣是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。臺(tái)灣人民永遠(yuǎn)與大陸是一家，那里的人民哪里舍得鄧爺爺離去？鄧爺爺也早就活在臺(tái)灣人民的心中。
生：奔騰不息的浪花呀，請(qǐng)把我的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋。因?yàn)槟推阶灾鞯耐饨徊呗裕�想讓中國(guó)走得更遠(yuǎn)，讓中國(guó)對(duì)世界的影響更遠(yuǎn)，讓中國(guó)更強(qiáng)大，讓世界更和諧。
師：這樣的老人，他牽掛著他的祖國(guó)，牽掛著他的人民，還牽掛著祖國(guó)的未來，世界的未來。世界的人民怎能不牽掛著他？他活在世界人民的心中了。
4、 走過偉人，5、 體會(huì)永生
師：骨灰可以送遠(yuǎn)，生命可以消亡。然而，鄧爺爺怎么會(huì)離去？他（引讀課題：在大海中永生）他的影響（引讀）超越時(shí)代，超越國(guó)界，他不僅屬于中國(guó)，也屬于世界。他是中國(guó)的偉人，也是世界的偉人。（板書）屬于中國(guó)、世界 偉人。
過渡：洋洋灑灑一段排比，纏纏綿綿永遠(yuǎn)緬懷。這段文字把我們對(duì)小平爺爺?shù)纳钋榕c崇敬真切地表達(dá)了。讓我們?cè)僮x一讀這像詩(shī)一樣的文字吧。齊讀。
下面自由讀，然后把他們背誦下來。
6、 布置作業(yè)：
�。�1）、繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，有感情地朗讀課文，背誦課文前兩個(gè)部分。
�。�2）、認(rèn)真書寫課后的生字詞。
（3）、繼續(xù)查找鄧爺爺?shù)墓适�，�?zhǔn)備下節(jié)課交流。
6、播放《春天的故事》結(jié)束。
