教材簡析：

　　寓言往往都是小故事中包含大道理。本篇課文所選的三則寓言，故事情節(jié)緊湊，意蘊(yùn)豐富，以淺近的寓言把角色刻畫得繪聲繪影，生動(dòng)傳神，令人讀后興趣盎然，從中獲得深刻的啟發(fā)和教益。

　　每則寓言都以篇末的一句訓(xùn)誡作結(jié)，具有畫龍點(diǎn)睛之效。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、正確、流利、響亮地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞。

　　2、對(duì)伊索寓言有所了解。

　　3、弄清每則寓言中的角色和故事情節(jié)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策:

　　重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文

　　難點(diǎn)：弄清每則寓言中的角色和故事情節(jié)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:   小黑板

　　教學(xué)過程:

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、揭題：大家聽過《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《龜兔賽跑》的故事？講給大家聽聽。這些有趣的故事都是從《伊索寓言》里選出來的。

　　2、簡介寓言及伊索寓言。

　　伊索寓言通過簡短的小寓言故事來體現(xiàn)日常生活中，那些不為我們察覺的真理，這些小故事各具魅力，言簡意賅，平易近人。不但讀者眾多，在文學(xué)史上也具有重大影響。作家，詩人、哲學(xué)家、平常百姓都從得到過啟發(fā)和樂趣。許多故事真可以說是家喻戶曉：《龜兔賽跑》，《牧童惡作劇》，《狼來了》……到幾千年后的今天，伊索寓言已成為西方寓言文學(xué)的范本。亦是世界上流傳最廣的經(jīng)典作品之一。

　　二、感知三則寓言大意。

　　1、教師朗讀課文，學(xué)生聽讀。

　　2、學(xué)生自由讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字及不理解的詞。

　　3、學(xué)生借助拼音或工具書自學(xué)生字。

　　4、每人選擇其中一則故事朗讀，思考：

　�。�1）故事中的主人公是誰？

　�。�2）故事的主要內(nèi)容是什么？用簡潔的語言給大家講一講。

　�。�3）每則寓言故事分別揭示了什么道理？

　　5、指名了解學(xué)生朗讀思考情況。

　�。�1）指名三組有感情地朗讀三則寓言。

　�。�2）指名了解學(xué)生對(duì)故事主人公、主要內(nèi)容的掌握情況。

　　6、有感情地朗讀整篇課文，從整體上抓住每則寓言的主要意思。

　　三、作業(yè)。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、完成習(xí)字冊(cè)。

　　3、課文中你對(duì)哪個(gè)故事感興趣，給同學(xué)、家長講一講。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　12、伊索寓言

　　狐貍和葡萄

　　牧童和狼

　　蟬和狐貍

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、學(xué)習(xí)前兩則寓言《狐貍和葡萄》和《牧童和狼》

　　2、感受故事主人公形象，感悟寓意。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策:

　　重點(diǎn)：感受故事主人公形象。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解寓意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:   掛圖

　　教學(xué)過程:

　　一、復(fù)習(xí)詞語

　　二、精讀課文

　�。ㄒ唬�《狐貍和葡萄》

　　1、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，抓住文中關(guān)鍵詞語來體味葡萄的誘人。

　　2、一只狐貍看到了，饞得直流口水，他是怎樣做的？能通過想象說具體嗎？

　�。ㄖ魅斯�狐貍很喜歡吃葡萄，“饞得直流口水”；“想盡了各種辦法去夠葡萄”。

　　3、結(jié)果怎樣？他應(yīng)該怎樣想，怎樣做？

　　4、可狐貍是怎樣說的呢？為什么這樣說？

　�。�“這些葡萄是酸的，不好吃。” 虛榮心強(qiáng)、愛面子、生怕別人笑話；自己無能為力，卻又不敢承認(rèn)，表里不一。）——即狐貍的形象

　　5、看著這只狐貍，你想到了生活中的哪些人？

　�。ǘ�）《牧童和狼》

　　1、集體讀第一自然段，指名說一說你讀懂了什么？

　　（主人公是牧童，任務(wù)是在村邊放羊。閑得無聊，大喊“狼來了”，拿村民們的“驚慌失措”取樂。）

　　2、到底有沒有狼？

　�。�哪里有什么狼？）

　　3、牧童“好幾次”大叫“狼來了”，是什么行為？（欺騙、撒謊、不誠實(shí)、不老實(shí)。）

　　4、引讀第二自然段，村民們好幾次上當(dāng)受騙后，會(huì)怎么想？怎樣說？

　�。ù迕駛円詾槟镣�在撒謊，不愿意再上當(dāng)。）

　　5、以后村民們?cè)俾牭?ldquo;慌忙大叫”后，會(huì)怎樣想？怎樣做呢？牧童的結(jié)果會(huì)是什么？

　　6、小組之間討論：牧童是一個(gè)怎樣的人？

　　7、請(qǐng)說說，生活中有沒有這樣的人？如果有，建議這樣的人今后怎么做？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　狐貍和葡萄

　　葡萄：誘人

　　狐貍：饞得直流口水，說是酸的

　　牧童和狼

　　牧童：一叫：說謊，取樂

　　二叫：無人相信，自食其果

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、學(xué)習(xí)寓言《蟬和狐貍》

　　2、感受故事主人公形象，感悟寓意。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策:

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生賞析理解“蟬和狐貍”中的蟬為何能識(shí)破狐貍的騙局，避免上當(dāng)？

　　教學(xué)準(zhǔn)備:   《狐貍和烏鴉》的故事

　　教學(xué)過程:

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、詞語：狐貍  葡萄  驚慌失措  一貫

　　說謊  戒心  無能為力  圈套

　　2、前一堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩則伊索寓言，誰來告訴大家你從中明白了什么？

　　二、教學(xué)《蟬和狐貍》

　　1、板書課題，自由讀，看看是一個(gè)什么樣的故事。

　　2、交流：課文主要講了什么？

　　先寫狐貍設(shè)下圈套，誘騙蟬兒上鉤；接著寫蟬兒識(shí)破欺詐，使狐貍兇相畢露；然后寫蟬兒聰明機(jī)智的緣由；最后故事點(diǎn)明寓意：啟發(fā)人們要善于吸取教訓(xùn)。

　　3、那我們還記得《烏鴉和狐貍》的故事嗎？這兩個(gè)故事有什么相似的地方呢？

　　我們來看看這篇課文里的狐貍是怎么具體騙蟬的，出示課文一、二節(jié)：

　　一只蟬在大樹上唱歌。狐貍想吃蟬，便設(shè)下了一個(gè)圈套。

　　他故意站在蟬的對(duì)面，贊嘆道：“您的歌聲多么美妙！您真是個(gè)天才的歌唱家！你能下來讓我見識(shí)一下您那動(dòng)聽的歌喉嗎？”

　�。�1）狐貍先設(shè)下一下圈套，“圈套”本來指什么？在本則寓言中指什么？（把蟬從樹上騙下來，吃掉他。）

　�。�2）狐貍真的是在贊嘆蟬聲嗎？他真正的目的是什么？（從“故意”可以看出）

　�。�3）哪些詞語表現(xiàn)了狐貍會(huì)騙？（一下子用了四個(gè)“您”。“多美妙”“真”“天才”“歌唱家”“動(dòng)聽”等，幾乎能用的好詞都用上了，寫出了狐貍的狡猾。

　�。�4）狐貍表面上是花言巧語，其實(shí)是……在《烏鴉和狐貍》的故事中，烏鴉……而在《蟬和狐貍》的故事中，蟬就沒有上當(dāng)。

　　4、這兩個(gè)故事不同的地方就在這里。那為什么烏鴉上當(dāng)了？而這里的蟬卻沒有上當(dāng)呢？

　　（主要把握“烏鴉”愛聽奉承話，不能正確認(rèn)識(shí)自己，抵不住誘惑，失去戒心。而“蟬”善于思考，始終保持清醒的頭腦，存有戒心，識(shí)破了狐貍花言巧語的險(xiǎn)惡用心。）

　　5、讀3、4兩節(jié)，看看蟬聰明在什么地方？（指明回答：觀察糞便、樹葉試探）

　　蟬覺察其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來，狐貍以為是蟬，猛地?fù)淞诉^去。

　　蟬對(duì)狐貍說：“朋友，要是你以為我會(huì)下來，那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我就對(duì)你懷有戒心了。”

　�。�1）蟬摘下一片樹葉來之前，一定怎樣想過？扔下后產(chǎn)生了什么結(jié)果？這說明了什么？

　　（2）從狐貍的猛撲可以看出狐貍的狡猾、兇狠、貪婪。

　　（3）蟬看到狐貍迫不及待的樣子，會(huì)怎么想呢？它是怎么說的呢？

　　（4）從蟬對(duì)狐貍的一番話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　5、誰能用一句來概括蟬的聰明？

　　出示：一個(gè)聰明的人，總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。

　　6、這里的聰明人就是指……在烏鴉和蟬面前，狐貍都……但蟬卻沒有……

　　7、你想對(duì)寓言中的蟬說些什么？

　　8、那么狐貍是一個(gè)怎么樣的角色？對(duì)待狐貍這樣的*詐小人，我們應(yīng)該怎樣做？對(duì)那些中了“圈套”的烏鴉說些什么？

　　生活中并不是常有災(zāi)難，但聰明人……

　　9、練習(xí)：

　　如果烏鴉又一次碰到狐貍，它會(huì)……

　　如果小白兔和烏龜再一次賽跑，它會(huì)……

　　如果……

　　10、在你讀過的故事中，有這樣的聰明人嗎？（亡羊補(bǔ)牢）

　　11、現(xiàn)實(shí)生活中，有這樣的聰明人嗎？

　　三、總結(jié)

　　相機(jī)增設(shè)一課時(shí)：

　　1、學(xué)習(xí)《我閱讀，我快樂》，了解伊索的有關(guān)介紹。

　　2、閱讀《伊索寓言》中的其他故事，提高對(duì)“伊索寓言”的認(rèn)識(shí)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　設(shè)置騙局

　　蟬和狐貍       巧作試探

　　揭示緣由

　　[課前思考19]

　　《狐貍和葡萄》教學(xué)時(shí)從整體入手設(shè)計(jì)話題：“這些葡萄究竟酸不酸？好不好吃？”“為什么狐貍說‘這些葡萄肯定是酸的，不好吃’？”讓學(xué)生采用默讀的方式，抓住關(guān)鍵詞語來潛心體味，然后進(jìn)行討論。

　　學(xué)完后，緊接著先學(xué)《狐貍和蟬》，先讓學(xué)生說說《狐貍和烏鴉》的故事，接著默讀課文，想想這兩則寓言有哪些相似和不同的地方。重點(diǎn)探究蟬為什么沒有受騙？也抓住關(guān)鍵詞語來體會(huì)。最后讀讀課文，理解最后一句話的警示。展開想象說話：當(dāng)蟬遇到了烏鴉……

　　最后再學(xué)習(xí)《牧童和狼》，主要是抓住在“好幾次”和“后來”發(fā)生的事情當(dāng)中，牧童和村民的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)一步讀懂課文，重點(diǎn)體會(huì)村民們前后態(tài)度的不同，以及為什么不同，把寓言的情節(jié)和篇末點(diǎn)出的教訓(xùn)聯(lián)系起來，從而更深刻地理解寓意。

　　課前思考：

　　《狐貍和葡萄》這則寓言講一只饑餓的狐貍看見葡萄架上“垂下幾串成熟的葡萄”，“饞得直流口水”，“他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是卻白費(fèi)勁”，于是說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”以這種阿Q似的“精神勝利法”來安慰自己吃不到葡萄的無奈與失落，給自己無能為力去做好這件事來找借口。

　　《牧童和狼》說的是一個(gè)放羊的孩子因放羊時(shí)感到很無聊，就玩起了惡作劇，大聲叫喊“狼來了！”引得村民們驚慌失措來救他。他感覺村民的樣子很好玩，不禁開懷大笑。結(jié)果兒狼真的來了，無論他怎么叫喊也沒有再相信他的話了。他的結(jié)局人們可想而知。所以人一旦習(xí)慣性撒謊去騙別人，即使后來你變得誠實(shí)了，也不會(huì)有人再相信你了。

　　《蟬和狐貍》這則寓言與《狐貍和烏鴉》有相通處，只是這只蟬卻不象烏鴉容易被好話蒙住，它可比烏鴉聰明多了。這只蟬不但能從別人那里吸引經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還能從日常生活的細(xì)微處去觀察明辨是非。他從狐貍的糞便中看到了同伴的蟬翅，便判斷狐貍是吃自己同類的，所以他能很快識(shí)破狐貍的詭計(jì)，沒能上當(dāng)受騙。這三則寓言都在篇末以一句訓(xùn)誡的話作結(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　課前思考：

　　法國17世紀(jì)著名的寓言作家拉·封丹說過：“一個(gè)寓言可以分為身體和靈魂兩部分：所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓(xùn)好比是靈魂。”這提示我們，教學(xué)寓言，不但要讓學(xué)生感受寓言的形象，還要使他們感悟寄托的道理。眾所周知，寓言諷刺的對(duì)象并不在寓言本身的形象，如《蟬和狐貍》，并不是為了嘲笑狐貍、欣賞蟬，而在于褒揚(yáng)或貶斥現(xiàn)實(shí)生活中的某些人、某些事、某些現(xiàn)象。所以，寓言教學(xué)的關(guān)鍵在于揭示寓意。該怎樣揭示呢？（1）做好鋪墊很重要。如在教學(xué)《狐貍和葡萄》，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：狐貍喜歡吃葡萄嗎？從哪里可以看出來？他吃不到葡萄，又說明了什么？他說：葡萄肯定是酸的，不好吃的目的是什么？（2）類比聯(lián)想：還有哪些人像故事中的狐貍？你能舉出幾個(gè)例子嗎？這些人、事中共同說明的道理是什么？

　　執(zhí)教本課,我一直努力尋找課文的一個(gè)支點(diǎn)，一條貫穿課文的線索。從《牧童和狼》這則寓言入手，是考慮到這則寓言最貼近學(xué)生，最為學(xué)生所熟悉，抓“一貫”，寫“貫”的字形，理解一貫的詞義，了解牧童一貫說謊的表現(xiàn)，從而把握寓言的語言特色。然后學(xué)習(xí)另兩則寓言，用“一貫”評(píng)價(jià)狐貍，概括寓意，進(jìn)一步體會(huì)寓意的特點(diǎn)。最后，通過拓展閱讀，了解寓言的內(nèi)涵，概括出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)，有獨(dú)特的一面，但從教學(xué)的實(shí)際來看，有欠缺的一面。對(duì)于寓言特點(diǎn)的把握，第一部分學(xué)生的歸納和感悟十分到位，也十分自然。但是后面的特點(diǎn)學(xué)生卻有一定的障礙，所以應(yīng)該要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際給予相應(yīng)的扶手，給一個(gè)臺(tái)階，讓他們跳上去，摘到果子。

　　教學(xué)反思:

　　在課堂上我主要是解決理解詞語，讓學(xué)生在一定的語境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說教，而是借助文中相關(guān)語句的描寫，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語時(shí)，我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語來引導(dǎo)學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時(shí)，我借助了當(dāng)時(shí)的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個(gè)詞的引申義，說明他們還沒有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo)，學(xué)生馬上豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的用法，從而使學(xué)生對(duì)此詞有了更為深刻的、全面的理解。在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對(duì)故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。

　　特別值得一提的是學(xué)生的精彩表演.在葡萄架狐貍掛著口水，又蹦又跳，找工具打葡萄，還有學(xué)生還想象狐貍自己使用不當(dāng)后反受其害的搞笑場面。

　　在教學(xué)《牧童和狼》時(shí)，因班內(nèi)出了點(diǎn)狀況，所以學(xué)生讀小孩的話，驚慌怎么也讀不到位。

　　《蟬和狐貍》學(xué)生也能把狐貍千方百計(jì)的設(shè)騙的場面演繹出來。三篇寓言的寓意都比較通俗易懂，學(xué)生都能掌握。

　　在教學(xué)《牧童和狼》時(shí)，因班內(nèi)出了點(diǎn)狀況，所以學(xué)生讀小孩的話，驚慌怎么也讀不到位。

　　教學(xué)反思：

　　介紹《伊索寓言》讓學(xué)生明白寓言，是一種帶有勸諭性或諷刺性的小故事，常用比喻、擬人、夸張等手法描寫人物、或把動(dòng)植物與無生物擬人化，使深?yuàn)W的生活哲理和道德教訓(xùn)，從簡單而又明白易懂的故事中體現(xiàn)出來。第二則故事牧童說謊，借此取樂，失去了誠信，后來狼真來了，喊的是真話，也無人相信，可見說謊的危害。第三個(gè)故事學(xué)生通過學(xué)習(xí)，受到了很大的啟發(fā)，知道了為人要講誠信，不能說謊，否則無人會(huì)相信，否則就會(huì)害了自己。

　　教后反思：

　　三則伊索寓言學(xué)完了，回想這課的教學(xué)輕松卻不失深刻。三個(gè)短小的故事，深深地吸引著學(xué)生，讓人情不自禁地要循著故事情節(jié)讀下去。故事結(jié)尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮，我在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：

　　1、填補(bǔ)文本空白。寓言故事的短小，也就常常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，當(dāng)狐貍想盡辦法也沒吃到令它直流口水的葡萄時(shí)，它的內(nèi)心世界一定有著豐富的話語。于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。學(xué)生興趣來了，盡情地交流之后，故事的寓意也就自然顯現(xiàn)出來了。

　　2、用好肢體語言。在語言故事《牧童和狼》中，先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)語言文字的體會(huì)，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會(huì)之后，讓學(xué)生開始表演了。最后在出色的表演中學(xué)生揣摩到了牧童的心理，肢體語言傳遞出的是他們對(duì)牧童否定，對(duì)寓意的深刻領(lǐng)會(huì)。

　　3、注意故事對(duì)比�！断s和狐貍》與我們?cè)��?jīng)學(xué)過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。抓住這個(gè)不同結(jié)局，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)而蟬沒有呢？這個(gè)以舊帶新話題吸引了學(xué)生，他們便在品味故事文字的同時(shí)，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。