讓語文課堂充滿智慧——《自相矛盾》教學(xué)談
《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領(lǐng)悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的話，這也許是對學(xué)生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去進行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學(xué)生情感體驗、發(fā)展學(xué)生智慧的探究學(xué)習(xí)點？在洪校長的指導(dǎo)下，我們就將這則成語故事的教學(xué)目標(biāo)擬定為：借助成語故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學(xué)生的開放思維能力和想象能力，促進學(xué)生智慧的發(fā)展。這一目標(biāo)，不僅關(guān)注了學(xué)生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學(xué)生智慧的生成，是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。這一教學(xué)目標(biāo)的實施，無論是對學(xué)生，還是對課堂中的老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學(xué)生學(xué)的不是教材內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾聽、適時啟發(fā)誘導(dǎo)的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰(zhàn)！
教什么既已確定，怎么教，即教學(xué)目標(biāo)的一步步展開實施，這又是重點所在。學(xué)生的智慧不是教出來的，或是幾句言語所能給予的，這只能是他們在自己的語文實踐中一點點形成、一點點提高，在他們的自主學(xué)習(xí)、情感體驗、探究發(fā)現(xiàn)中逐漸生成，是一個從不會思索到逐漸學(xué)會思考發(fā)現(xiàn)，思維越來越深刻的過程。這個過程中，學(xué)生對事物、現(xiàn)象的認(rèn)識能力是在思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐富深刻起來的。所以，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷讀書感悟，積極動用已有經(jīng)驗去思考分析人物的智慧，并進行想象練習(xí)，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學(xué)習(xí)活動的主旨。
這一目標(biāo)的展開過程分為以下幾個板塊：
第一板塊：激趣導(dǎo)入
細(xì)細(xì)咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學(xué)生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學(xué)生爭當(dāng)“聰明人”的學(xué)習(xí)興趣。
1、師激趣：同學(xué)們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：
一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；
一類是平凡人，思維力一般，平平常常；
還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。
同學(xué)們，你們想成為哪類人？
2、師：要做聰明人，就要學(xué)會從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書：學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)）
3、師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）
讓我們一起經(jīng)歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學(xué)完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？
這一導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法悄悄融入在了每位同學(xué)爭當(dāng)聰明人的積極情緒中。
第二板塊：評價賣矛盾之人的智慧。
1、學(xué)生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。
學(xué)生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺。
這里，經(jīng)歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進行下一步的智慧評價。
2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。
學(xué)生最初都會在“夸口”上發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導(dǎo)領(lǐng)悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發(fā)現(xiàn)后，再引導(dǎo)讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想想：如果你去做買賣，會考慮到什么？交流中認(rèn)識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。
摘錄片段：
生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結(jié)果的！
生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，究竟哪個更好？他的話語中明顯有漏洞！
生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！
生4：他應(yīng)該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！
生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？
師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理�。≡僮x讀描寫他言行的其它語句，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。
師：同學(xué)們可以聯(lián)系一下要是你去做生意，會注意些什么？
生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發(fā)現(xiàn)圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。
生3：他應(yīng)該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。
生4：現(xiàn)在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。
……
這個過程即是學(xué)生積極主動地思考、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學(xué)，以期調(diào)動其他同學(xué)積極投入進思維中來；點撥性語言重在啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。
第三板塊：評價圍觀人的智慧。
1、指讀出示描寫圍觀人表現(xiàn)的句段，評價他的智慧。
2、師：同學(xué)們，如果此時你也是圍觀的人，當(dāng)這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反應(yīng)過來，那人已經(jīng)有了自己的想法了。你對這個圍觀人產(chǎn)生了什么想法呢？
引導(dǎo)交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……
摘錄片段：
生1：他是個聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！
生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反應(yīng)，他就有自己的注意了，真是個聰明人！
生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當(dāng)眾出丑！
……
再次引導(dǎo)朗讀其發(fā)問的話語，感受其含蓄的語言藝術(shù)：雖已聽出他人漏洞卻是沒有當(dāng)面戳穿，而是運用了發(fā)問的方式讓他人自己去明白……
生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經(jīng)聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。
生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！
……
3、學(xué)習(xí)回顧：同學(xué)們的感受發(fā)現(xiàn)真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產(chǎn)生了那么多的想法的？
學(xué)生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，這是他們經(jīng)歷了一場智慧考驗后自己明白的經(jīng)驗，更是可貴！
第四板塊：想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會怎么想怎么做？
師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結(jié)舌，無言以對。要是他還有點聰明的話，他心里會怎么想怎么做？交流過后再寫下來。
教學(xué)的著眼點，不是草草完成預(yù)設(shè)的教案，而更應(yīng)關(guān)注課堂上的學(xué)生，簡潔清晰的教案設(shè)計，更有待于學(xué)生在積極的智慧體驗中使之豐富，讓他們在各自個性化的思維碰撞中更會思考更會發(fā)現(xiàn)，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會變得越來越聰明的！
