小組合作自學效果好——《成語故事三則》教學后記

　　師：這三則故事同學們很容易理解，相信通過大家的合作，一定能自己讀懂這三則故事。今天我們換一種學習方式，分四人小組一起按老師的要求學習課文好嗎？

　　出示合作學習要求：

　　《自相矛盾》分角色朗讀通過小組努力要把人物夸口說的話讀得語氣很夸張，把那種當街吆喝，自賣自夸的語氣形象地讀出來。并爭取在交流匯報時做到不看書表演朗讀人物的對話。

　　《濫竽充數(shù)》思考：（1）南郭先生準備混進去給齊宣王吹竽時是怎么想的？（2）他拿到了和別人一樣多的俸祿時又是怎么想的？（3）當南郭先生逃走時，他又是怎么想的。（一組同學可分工在書上寫一寫，但起來交流時的回答必須經(jīng)過全組同學的商量。）

　　《畫龍點睛》讀正確，讀流利，讀出感情。完成填空：霎時間，只見烏云密布，電閃雷鳴，兩條被點上眼睛的龍騰空飛去。游客們驚嘆不已，有的說                   ；有的說

　�。贿�有的說：                                。他們無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆。

　�。ńo學生充分的時間合作學習。）

　　反思：《成語故事三則》這篇課文中所講的三個成語故事，大多數(shù)同學都聽過，而且對故事中所蘊涵的道理也很好理解。像這樣的課文怎么教呢，一則一則講下來，好像太單調(diào)了，一起講的話，又很難處理，怕顯得雜亂無章。后來想到小組合作學習。但學習些什么呢，哪些是應(yīng)該在課堂上講一講的呢？

　　通過對這三則故事的閱讀，我覺得應(yīng)抓住每則故事的特點來定學習內(nèi)容�！蹲韵嗝�盾》是通過對話敘述故事的，所以我就抓學生的對話朗讀，要求學生把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來，并且在小組匯報時能爭取不看書表演�！稙E竽充數(shù)》這個故事朗讀上沒什么特別，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個人的心理想法，沒寫出來，而抓住了他的心理想法，對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設(shè)計了三次寫話，一是寫寫南郭先生準備混進去時的想法，二是寫寫他拿到俸祿時的想法；三是寫寫南郭先生逃走時的想法。《畫龍點睛》這個故事沒有什么深刻的寓意，但在描寫上很生動，所以首先要求學生能做到有感情朗讀，另外游客們驚嘆不已，這個地方有一個空白，可以請學生通過完成這個填空練習，來感受張僧繇繪畫技藝的高超。

　　課堂上學生對這樣的學習方式非常感興趣，我的要求一布置下去，他們就分頭學了起來，每個同學都很投入，每個小組都很認真。

　　在匯報交流時，學生表現(xiàn)超出了你的想象。在表演《自相矛盾》的時候，楚國人夸張的語氣，學生都能演出來。特別是凌佳怡他們小組，在表演時用米尺作矛，用小黑板作盾，表演得活靈活現(xiàn)。贏得同學們的陣陣掌聲。在《濫竽充數(shù)》交流時，學生寫的語言也是豐富多彩，合情合理的。

　　聽說這個齊宣王特別喜歡聽吹竽，而且總是叫許多人一齊吹給他聽，我何不混進去來個渾水摸魚呢。

　　哈哈這個齊宣王可真夠蠢的，竟然沒發(fā)現(xiàn)我是冒牌貨，還給了我這么多錢，我的好日子開始嘍。

　　唉，兒子和老子為什么會不一樣呢，看來我得快點離開這里，不然小命都要不保了。要知道我犯的可是欺君之罪呀。

　　吹竽這份工作倒還真不錯，俸祿多，人輕松，我還是去拜師學吹竽吧，學好了再來吹給齊緡王聽。

　　三個故事就是這樣結(jié)束的，雖然我的這種教學缺少理論的支撐，只是由于不知道怎么教，而個人想出來的一個懶人的教學設(shè)計，但我想在課堂上學生的積極性被調(diào)動起來了，學生的合作能力，表演能力，想象能力，朗讀能力都得到鍛煉了，課文內(nèi)容學生也理解了，故事的寓意也懂了。這就行了