《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁牧所寫(xiě)的一首五言絕句，此詩(shī)通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，寫(xiě)了夏天中午所見(jiàn)到的情景，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計(jì)。
一、激趣導(dǎo)入
1. 放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂(lè)解說(shuō)詞，老師邊把詩(shī)中的情境用簡(jiǎn)筆在黑板上繪出。
2. 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面，用最精煉的語(yǔ)言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩(shī)
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩(shī)，學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音和每一句的讀法。
2. 學(xué)生齊讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫(huà)出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式（如通過(guò)查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學(xué)情況，再讀古詩(shī)。
三、品悟古詩(shī)
�。ㄒ唬┘�(xì)讀古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。
1. 自讀每句詩(shī)，小組交流討論詩(shī)意，師再點(diǎn)撥。
a. 學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問(wèn)：牧童在干什么？他當(dāng)時(shí)的神態(tài)如何？怎么看出來(lái)？此時(shí)，他的心情怎樣？從哪個(gè)詞體會(huì)得到？
b. 學(xué)習(xí)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問(wèn)：牧童行走間聽(tīng)到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
3. 組織交流對(duì)詩(shī)句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)意，作小結(jié)。
a. 前兩句詩(shī)寫(xiě)了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩(shī)語(yǔ)言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童躍然紙上。
（二）朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1. 教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)的停頓、節(jié)奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語(yǔ)氣，讀出牧童捕蟬的動(dòng)作神態(tài)變化。（自己練習(xí)——指名讀——評(píng)讀指導(dǎo)——練讀）
3. 有感情地背誦古詩(shī)。
四、欣賞古詩(shī)
�。ㄒ唬┬蕾p古詩(shī)，展開(kāi)想象。
學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦，邊展開(kāi)想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
（二）感受意境，精煉強(qiáng)化。
談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩�，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評(píng)議。）
是誰(shuí)在唱歌？
背景：本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是一首古詩(shī)《所見(jiàn)》，全文為：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”在此之前，學(xué)生學(xué)的古詩(shī)并不是很多，也較少接觸古文，對(duì)于一些古詩(shī)詞理解不清楚。
根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)重在讓學(xué)生朗讀感悟，而不能由教師通堂講解，尤其是古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)把重點(diǎn)放在吟誦上。在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)古詩(shī)時(shí)，不再要求教師逐句解釋詩(shī)句的意思，而是更多的讓學(xué)生自己朗讀感悟，雖然如此，也并不等于教師對(duì)于詩(shī)句的意思根本不加指導(dǎo)，而使其放任，如何把握好這個(gè)“度”，我在課堂上確實(shí)下了一番功夫。
案例描述：
我教學(xué)《所見(jiàn)》這首古詩(shī)，學(xué)生初讀古詩(shī)后，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解詩(shī)的意思，當(dāng)然，是一句一句逐句理解的。第一句“牧童騎黃牛”學(xué)生較易理解，雖然他們之前不知道“牧童”的意思。接下來(lái)的事情卻讓學(xué)生和我都興奮了起來(lái)。以下是教學(xué)片斷：
師讓生齊讀第二句：歌聲振林樾。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)是什么意思？（生沒(méi)動(dòng)靜，可能被“振林樾”三字嚇倒）
我一見(jiàn)狀，改從最簡(jiǎn)單易懂的“歌聲”開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始活躍了，馬上有一生說(shuō)：是蟬在唱歌，而且聲音很大，整個(gè)林子到處都是它的聲音。（因?yàn)槲以诔踝x古詩(shī)時(shí)為了讓沒(méi)見(jiàn)過(guò)蟬的學(xué)生熟悉蟬而和他們解釋，最突出提到的就是蟬在夏天最明顯的就是在樹(shù)上叫，學(xué)生則意會(huì)為“唱歌”）
師問(wèn)：“歌聲”到底是指牧童的還是蟬在唱歌？
生：是蟬在唱歌。
另一生：應(yīng)是蟬，因?yàn)橄s在夏天會(huì)唱歌給我們聽(tīng)。
（經(jīng)過(guò)兩位同學(xué)肯定，班上同學(xué)竟再?zèng)]異議，可能我講的蟬叫聲太“深入人心”了。）
師：不用著急，同學(xué)們都認(rèn)為是蟬在叫，老師卻好像覺(jué)得更可能是小孩在唱歌。那么到底是你們對(duì)還是我對(duì)呢，到底誰(shuí)最后贏，請(qǐng)繼續(xù)往后讀：
生：意欲捕鳴蟬。
生：老師，“鳴蟬”是說(shuō)蟬在叫，是蟬在唱歌。
另一生：“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”就是和“鳴蟬”的“鳴”是一樣的。
生：我們是對(duì)的，我們贏了。（學(xué)生歡呼雀躍，為自己能找到證據(jù)說(shuō)服我而高興萬(wàn)分）
師：不到最后還不知誰(shuí)輸誰(shuí)贏呢，請(qǐng)繼續(xù)讀最后一句：
生：忽然閉口立。
師：請(qǐng)全體同學(xué)做“閉口立”的動(dòng)作。（生踴躍）
師：小孩閉口，為什么閉口呀？
有生曰：因?yàn)橐婚_(kāi)始他沒(méi)有閉口，他在唱歌。
師：由此可見(jiàn)了，“歌聲”是誰(shuí)在唱？
學(xué)生們齊答：牧童。
在學(xué)生們心悅誠(chéng)服的“認(rèn)輸”中，我的教學(xué)任務(wù)也輕松完成。
教學(xué)反思：
備課時(shí)，我并沒(méi)有如此設(shè)計(jì)，而是想著一句句講解給學(xué)生聽(tīng)或讓他們通過(guò)朗讀自己理解，萬(wàn)沒(méi)想到看似簡(jiǎn)單的“歌聲”一詞會(huì)引起學(xué)生質(zhì)疑，從而牽動(dòng)全局，把整首古詩(shī)都聯(lián)系在一塊了，我馬上利用學(xué)生喜歡贏老師的心理，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己通過(guò)朗讀自主理解，引導(dǎo)他們更好地感悟，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“比賽”，不僅讓學(xué)生很好地理解詩(shī)意，更注重了文本的整體性，收到了意外的好效果。
在平時(shí)的備課中，我們總會(huì)想當(dāng)然地把一些問(wèn)題以自己的觀點(diǎn)“處理掉”，就像我上課時(shí)的“歌聲”一樣，我根本沒(méi)有意料到學(xué)生會(huì)把這么“簡(jiǎn)單”的東西混淆，而實(shí)際情況是，在孩子們的心里，蟬的叫聲并不亞于小孩的歌聲，而這些，偏偏被我們忽略了。
看來(lái)，要想做一名好老師，設(shè)計(jì)好每一堂課，還必須得從孩子的角度去思考，學(xué)會(huì)以他們的眼光一起去看待自然的一切，理解他們，尊重他們，這樣，才能真正意義上的做到“尊重孩子的獨(dú)特感受”，也只有這樣，你的每一堂課才會(huì)是好課。
