一、教材分析

　　蘇教版小語第七冊第六單元26課《陶校長的演講》是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿辭真意切，極有鼓動性，感染性；結(jié)構(gòu)上，按“總——分——總”方式謀篇，以“問什么、為什么問、怎么辦”方式構(gòu)段，十分整飭，是對學生進行朗讀訓練、陶冶情操和思想教育的好教材。

　　二、教法與學法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育精神，基于腦科學研究的新突破以及中年級學生的特點，我打算先學后教，以學定教，以培養(yǎng)學生的自學能力。圍繞 “學法指導”這一核心，以讀書訓練為經(jīng)，語言文字訓練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、讀；來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學生想像，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感情積淀的四重境界。

　　為此，我從師生兩方面做好如下準備：

　　師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》

　　生：搜集陶行知的有關(guān)資料（用以擴大預(yù)習范圍，降低難點、激發(fā)興趣、了解背景）。

　　三、教學程序

　�。ㄒ唬┘とそ翌}，質(zhì)疑定標

　　揭題板書后，首先在由弱漸強的《雙手和大腦》樂曲聲中簡介陶行知，可以達到消除情緒性學習障礙的目的。

　　“疑，思之始，學之端”，可以對學生發(fā)問“看到題目，你首先產(chǎn)生那些疑問？”根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。

　　（二）整體感知，讀中學讀

　　詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說；“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論演講的特點和演講稿的格式。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。

　　（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟

　　劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉·……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問”展開，結(jié)合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟情。

　　1、細讀悟理

　�。╨）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環(huán)節(jié)：A提供自學材料；B個人嘗試練習；C小組交流反饋。

　　根據(jù)重、難點和第一課時中存在的問題，投影出示自學材料：

　　自讀“四問”，分組學習，利用列表理情層次后，再抓關(guān)鍵詞朗讀體會。

　�。�2）研讀悟?qū)W法：讀中解感悟情。這部分采取教、扶、放的方式，也可為三個層次A導讀“問身體”；B導學“同學問”；C自學第三、四問。

　　A導讀“問身體”。

　　a交流“問什么”，指導讀好問句。

　　b抓關(guān)聯(lián)詞，解決“為什么問”。具體方法：先出示沒有關(guān)聯(lián)的句子，學生填詞悟理后，再適當引導。要想實現(xiàn)崇高的理想，必須（怎么辦） ，否則（會怎樣） 。

　　c結(jié)合陶校長的“希望”，說說“你將怎樣做”，變被動的接受為主觀上的積極探索。

　　d指導朗讀。

　　e總結(jié)學法：據(jù)問題，找句子。

　　讀句子，畫詞語。

　　讀詞句，悟情理。

　　B導學“問學問”。

　　a嘗試自學。

　　b交流反饋：①讀好問句；②找關(guān)聯(lián)詞，體會“為什么問”；③結(jié)合陶校長的希望，討論“你將怎樣做”并適當拓展延伸；除了課文上說的，你還有哪些好方法使自己的學問進步？

　　c強化遷移：①讀出自己的體會；②再次強化總結(jié)學習方法。

　　C自學第三、四問。

　　a按同樣的方法自學第三、四問，作標記準備提出不懂的問題。

　　b組織交流：點播關(guān)鍵詞，練習課后練習4，談?wù)剝?nèi)容，讀讀課文。

　　2、精讀悟情

　　（1）任選一問，讀出自己的體會。可以說，可以演，可以讀，也可以背，使每一個學生都嘗到成功的喜悅。

　�。�2）組織復(fù)述其他“三問”。

　　四、總結(jié)遷移，形成積淀

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”可以利用第六小節(jié)總結(jié)“四問”，幫助學生體會“演講”的感情，并且利用演講等方式，指導讀出這種親切、關(guān)切、愛護和充滿鼓動性感情的語句。接著，幫助學生從課文內(nèi)容和學習方法兩方面進一步總結(jié)誰來說說這節(jié)課有什么收獲？然后，進行遷移性訓練：根據(jù)文中“四問”，以某一天為例作出回答。

　　學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這幾節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據(jù)學生情況做出綜合性總結(jié)和評價。

　　一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：繼續(xù)搜集有關(guān)陶行知的資料，準備召開“我眼中的陶行知”知識交流會。

　　選自《小學語文教學》