許勤 發(fā)表

　　三、 品讀課文，感悟情感。

　　師：課文的哪幾個(gè)自然段寫了“栽花”？

　　生：第三自然段。

　　生：我不同意，我認(rèn)為第二自然段也寫了栽花，寫出了栽花的地點(diǎn)。

　　[評析：學(xué)生之間的差異是永遠(yuǎn)存在的，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解。]

　　師：不錯(cuò)！哪幾個(gè)自然段寫了“賞花”？

　　師：剩下的第6—9自然段寫的就是“寫信”。

　　[評析：隱形分段，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。讓學(xué)生對課文形成初步的概念，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提取信息的能力。]

　　師：下面就請同學(xué)們讀讀第2、3兩個(gè)自然段，看看你讀懂了什么？什么地方不懂或者認(rèn)為什么問題值得研究？（學(xué)生讀書、思考）

　　[評析：通過自主學(xué)習(xí)，讀懂自己所能讀懂的內(nèi)容，為合作交流準(zhǔn)備條件；通過自主學(xué)習(xí)，明確自己無法獨(dú)立讀懂的問題，為合作探究準(zhǔn)備內(nèi)容。]

　　師：好！有感受就說，有不懂就問，有研究的問題就提。（學(xué)生交流）

　　生：老師，我讀懂了，知道了栽花的時(shí)間是“有一年”，地點(diǎn)是“意大利的一個(gè)小島上。”

　　師：你通過讀哪個(gè)自然段讀懂的？

　　生：第2自然段。（生讀第2自然段）

　　師：對，你講得真好！第2自然段不僅向我們交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還進(jìn)行了背景交代，簡潔明了，誰已經(jīng)記住了？

　�。▽W(xué)生準(zhǔn)備后試背）

　　生：我覺得“他的兒子是怎樣栽花的？”這個(gè)問題值得研究。

　　師：跟他有相同感受的同學(xué)請舉手。（一大半同學(xué)舉手）

　　好！請你把這個(gè)有價(jià)值的問題寫在黑板上。

　　生：我不知道，意大利的這個(gè)小島叫什么名字？

　　生：這個(gè)我知道，叫“喀普里島”。

　　師：（驚奇地）你怎么知道的？

　　生：昨天預(yù)習(xí)時(shí)，查找的資料。

　　師：查找資料能幫助我們學(xué)習(xí)課文，了解背景，真不錯(cuò)！

　　還有嗎？

　　生：我讀懂了，知道了高爾基的兒子年齡小，個(gè)子矮。（生讀句子）

　　師：（出示句子比較）

　　比較一下：

　�。�1） 高爾基的兒子10歲。

　�。�2） 高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。

　　兩句哪兒不同？哪兒好？好在哪？（學(xué)生回答）

　　師：你懂“镢頭”嗎？

　　生：刨土的工具。

　　師：你見過嗎？（生都搖頭）（出示簡筆畫“镢頭”）這就是“镢頭”。

　　你們看高爾基的個(gè)子怎么樣？（指導(dǎo)讀好句子）

　　[評析：生活在城市里的孩子不知道“镢頭”是什么樣的，簡筆畫“镢頭”，可以幫助學(xué)生更好地理解高爾基兒子的個(gè)子高度，進(jìn)一步地理解課文，讀好課文。]

　　生：我覺得“高爾基的兒子怎樣種花？”這個(gè)問題值得研究。（學(xué)生板書）

　�。ń鉀Q黑板上兩個(gè)問題）

　　師：他的兒子是怎樣種花的？課文中只寫了一句話，看看哪些地方令你很感動。把它讀出來吧�。ㄉ源�）邊聽同學(xué)讀邊跟著老師圈點(diǎn)。（指導(dǎo)讀好、背好）

　　師：高爾基的兒子來島上后，不休息，就忙著栽花，（指問題2）這是為什么呢？

　　同桌討論討論。（相機(jī)板書：愛）

　　師：是��！他是在用自己獨(dú)特的方式向父親表達(dá)愛，他們也跟他差不多大，你們是怎樣向關(guān)心、愛護(hù)他們的爸爸、媽媽表達(dá)這樣的情感的呢？

　　師：是�。∷麄兿蚋郀柣�的兒子一樣可愛，只有10歲的他經(jīng)過長途奔波來到父親身旁后，卻“顧不上休息”為父親栽上了“各種各樣”的花，這一行動多感人啊，讓我們永遠(yuǎn)地記住。（自由背第3自然段，指名讀）

　　[評析：文道統(tǒng)一，生活是教學(xué)的源泉，讓學(xué)生在感知語言的同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。“栽花”的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解，充分尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)開展自主探究性學(xué)習(xí)。]