【背景】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的描述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積
極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)
、理解。”閱讀教學(xué)不可避免的要理解文中的詞句蘊(yùn)含的感情，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常因教師的教師的繁瑣分析而使學(xué)生陷于被動(dòng)接受狀態(tài)，久而
久之，學(xué)生自主閱讀感悟的能力降低，個(gè)性化閱讀更是無(wú)從談起。
【案例】
呂老師在12月29日?qǐng)?zhí)教五年級(jí)《黃鶴樓送別》一文過(guò)程中采用以詩(shī)導(dǎo)入的方法，使學(xué)生在詩(shī)意中享受語(yǔ)文，然后回憶“文包詩(shī)”的前例，喚醒
學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中完成了初讀，便開(kāi)始理解感悟課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。
師：請(qǐng)看這幅圖，美嗎？
生：真美！
師：有哪些美麗的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黃鶴樓！
生4：長(zhǎng)江！
這個(gè)學(xué)生回答后學(xué)生中有陣小小的動(dòng)蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進(jìn)行了追問(wèn)。
師：長(zhǎng)江看得見(jiàn)嗎？
生4：看不見(jiàn)！
師：那你為什么這樣說(shuō)？
生4：因?yàn)槲艺J(rèn)為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應(yīng)該是長(zhǎng)江。
該學(xué)生真是具有一雙慧眼，真正讀懂了這一幅畫，因?yàn)樗谌肓苏n文，并真正的透過(guò)自己的已有知識(shí)以及細(xì)致觀察來(lái)參與學(xué)習(xí)。老師此時(shí)因勢(shì)
利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們來(lái)領(lǐng)略這一組詞語(yǔ)的美，并讀出它們的美來(lái)。
師：很好。這優(yōu)美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來(lái)看它們。讀詞！
生：暮春三月 煙霧迷蒙 繁花似錦
師：美嗎？
生：美！
師：讀出美來(lái)！
生再讀
然后教師基本上采用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)“楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn) ”、“俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空”。只是在學(xué)習(xí)“俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空”讓學(xué)生有透
過(guò)圖來(lái)理解。最后，在畫面的映襯下，教者讓學(xué)生嘗試連貫起來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅畫面，學(xué)生說(shuō)得很好，聲情并茂。教者由此引入詩(shī)歌，情境中的朗讀
也很好。
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【分析與反思】
呂向東老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》特別重視對(duì)詞句的感悟。這一片段中，呂老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是朗讀感悟送別時(shí)江邊的美景，可他并不急于
直奔主題，而是先以詞串形式展現(xiàn)暮春江畔、黃鶴樓、江面這三幅畫面，讓學(xué)生帶著欣賞享受的心態(tài)去讀、去想象，進(jìn)而情不自禁的把它們聯(lián)
系起來(lái)，教師達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅使課堂學(xué)生的思維更為活躍，也帶給學(xué)生審美的教育，使學(xué)生閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。
首先，教者特別珍視學(xué)生自身對(duì)文本的體驗(yàn)。學(xué)生的每一次閱讀，教者總是給予引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，如“很美，再美點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)？”美感的產(chǎn)生因人而
異，教者沒(méi)有給學(xué)生一種固定的模式，而是讓學(xué)生盡情抒發(fā)胸中的想法。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”正是有了教者這種寬容的引
導(dǎo)，學(xué)生才能一步步深入的挖掘出語(yǔ)言文字的美更使美麗的語(yǔ)言文字化身為美麗的畫面。
其次，教者特別注意發(fā)揮學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)本身更重要。”其實(shí)，《黃鶴樓送別》文中主插圖應(yīng)是一幅寫意山水畫
，一切只是寥寥數(shù)筆。以“繁花似錦”來(lái)說(shuō)，圖中僅有一簇桃花。試想，如果老師要用物來(lái)啟發(fā)學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)中有多少美麗的花朵？只是那樣
一來(lái)，“繁花似錦”在學(xué)生的腦海中就是那幅照片，就仿佛某影星演過(guò)西施，在觀眾的心中西施就是她一樣。具體化的東西往往不會(huì)得到所有
人的肯定。于是，那樣的“繁花似錦”在有的人心中可能就不會(huì)美麗。可教者給的恰是意向性的東西，所以學(xué)生有無(wú)限遐想的空間，朗讀的個(gè)
性和韻味也就有了依托。
最后，要說(shuō)的是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)要珍視，絕不是說(shuō)對(duì)學(xué)生的閱讀行為不予干預(yù)。教師適時(shí)的點(diǎn)撥、補(bǔ)充、糾正是必不可少的。它們能使學(xué)生的
閱讀感悟在一個(gè)愉悅的環(huán)境中向著目標(biāo)順利邁進(jìn)。像現(xiàn)在的一些閱讀課堂，教師不敢說(shuō)話，似乎一說(shuō)就是不尊重學(xué)生，其實(shí)這種想法是不對(duì)的
。學(xué)生的知識(shí)積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時(shí)地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學(xué)。
語(yǔ)文的外延是生活的外延，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生感受生活的美，這樣才能使他們?cè)跓釔?ài)語(yǔ)文的同時(shí)珍愛(ài)生活。挖
掘?qū)W生心中的美感，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸，讓學(xué)生讀出美來(lái)，讓他們知道：
暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的
楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、白帆片片是美的
友人遠(yuǎn)去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗
