教材簡析：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第三單元的第一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。

　　根據(jù)學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：1、創(chuàng)設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。2、通過實讀創(chuàng)讀，展開想象，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。3、有感情地朗讀課文。

　　設計策略：

　　基于我校“理解型教學研究”課題下語文“從實到創(chuàng)”的教學模式，培養(yǎng)學生的語文能力為目標，以民主平等的新型師生關系為紐帶，充分尊重學生的獨特的感受、體驗和理解。〈高爾基和他的兒子〉一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創(chuàng)”教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。

　　教學過程：

　　一、課前活動：理解操

　　二、溝通理解

　　1、導入課文：同學們，你們知道嗎？在前蘇聯(lián)的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基

　　通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）

　　[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。

　　今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）

　　2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。

　　學生自學。

　　高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢？讀完后指名答。

　　[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學設計能體現(xiàn)清晰的教學思路。

　　三、實讀，讀出愿意。

　　對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。

　　指名學生朗讀，讀后評價。

　　重點指導學生評價：

　　（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象）

　�。�2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊�。ㄗx了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）

　　讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。

　　[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。

　　四、創(chuàng)讀，讀出新意。

　　瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐��！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。

　　指名說。

　　小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。

　　[設計意圖]設計這次創(chuàng)讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的的體驗。

　　五、實讀，讀懂原意。

　　高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。

　　重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）

　　師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）

　　是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊�。┑搅四莻�時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。

　　小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。

　　[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經(jīng)意間觸動了學生的心靈。

　　六、創(chuàng)讀，讀出新意。

　　兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內(nèi)容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。……②讀了你的信，我懂得了一個道理。……

　　請你把這封回信寫下來。

　　[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！

　　板書設計：　　　　　高爾基和他的兒子

　　寫信　　種花

　　“給”永遠比“拿”愉快