教材理解：
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫，為了賣(mài)出一盒火柴，為了找還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車(chē)軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢(qián)，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買(mǎi)火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)信的精神光輝。
設(shè)計(jì)理念：
“教育的核心是被喚醒。”“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求。”
“教育就是播種愛(ài)。”因此，本教案的設(shè)計(jì)力圖通過(guò)各種方式方法，把學(xué)生帶到一個(gè)世紀(jì)前小珊迪的故事中；力圖在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主的、多次、多層面的讀的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，直接與文字接觸，使學(xué)生產(chǎn)生悲劇美的體驗(yàn)。教師還以自己的激情，讓學(xué)生融入情境，激起他們同情和感動(dòng)的火花，使學(xué)生感受到愛(ài)的無(wú)窮魅力。
設(shè)計(jì)特色：
研讀兩個(gè)情感性的大問(wèn)題，直接而高效地與文本對(duì)話(huà)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)課（力求簡(jiǎn)潔明了）
二、初讀課文
同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)愿意把課文讀給在座的老師和咱班的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)？
1 指明分讀課文。
2 投影出示課文的最后一節(jié)（奠定情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生情感，感受語(yǔ)言的魅力。）
（直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。）
齊讀第一遍后問(wèn)：這個(gè)故事你讀了感動(dòng)么？打動(dòng)你的心了么？讓我們?cè)僮x一遍把這個(gè)意思強(qiáng)調(diào)一下好么？
齊讀第二遍后問(wèn)：是什么打動(dòng)你的心使你深受感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀好么？
齊讀第三遍后問(wèn)：怎么才能把這種感動(dòng)永遠(yuǎn)保持下去呢？再來(lái)讀一讀。
3 一篇好的文章往往在結(jié)尾處有畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。在這篇文章的最后一句你能找到代表這篇文章眼睛的兩個(gè)關(guān)鍵詞么？
4 誰(shuí)愿意把這兩個(gè)詞寫(xiě)到黑板上來(lái)？（飽受饑寒、美好品質(zhì)）
三、研讀課文
1披文入情
請(qǐng)同學(xué)們拿出你的筆，在課文的有關(guān)內(nèi)容上進(jìn)行批注，看看哪里能體現(xiàn)出小珊迪“飽受饑寒”，又寫(xiě)出了他的什么“美好品質(zhì)”？
2讀議課文
A 飽受饑寒
● 有關(guān)語(yǔ)句的理解朗讀，重在指導(dǎo)朗讀，通過(guò)朗讀把自己的體會(huì)讀出來(lái)。（外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）
● 除了文中的描寫(xiě)，你能想象出他還會(huì)遇到困難么？
是的，這就是我們那位生活在貧困交加中的的可憐的小珊迪！為了那微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)，費(fèi)盡周折，只因?yàn)樗洌I，只因?yàn)樗�有一個(gè)唯一的親人，他的小弟弟！
B 美好品質(zhì)
● 課文在哪里寫(xiě)了他的什么美好品質(zhì)呢？
a “這是您那個(gè)先令找回來(lái)的4個(gè)便士。”小男孩說(shuō)：“珊迪受傷了……”(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)手足之情，讀出感情。)
b可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢(qián)往跑……”(引導(dǎo)學(xué)生讀出真誠(chéng)、善良)
c 你們能想象出當(dāng)時(shí)的情景么？想看看么？（放投影圖片）
d 讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文，讀出你的感情，好么？
四、感情升華
是啊，這就是我們生活在饑寒交迫中，真誠(chéng)、善良的、可憐而又可敬的小珊迪！同學(xué)們也被他的精神深深感動(dòng)了，那么就讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的最后那句話(huà)吧！
投影出示課文的最后一節(jié)
齊讀（直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。）
五、拓展深化
同學(xué)們累了么？下面老師給你們欣賞一些畫(huà)面，你要用心欣賞，老師相信聰明的你能找到今天我們認(rèn)識(shí)的小珊迪和你和這些圖片之間的聯(lián)系。
配音幻燈播放山區(qū)孩子和深圳孩子不同的生活學(xué)習(xí)情景。
（小珊迪的故事是永遠(yuǎn)打動(dòng)人心的，留給我們的感悟也很多。其中人文情懷的陶冶還應(yīng)延伸到學(xué)生的生活中去，給學(xué)生提供了更為寬廣的個(gè)性化體會(huì)感悟的空間。）
教學(xué)反思
惴惴不安中接受了任務(wù)，辛辛苦苦中付出了勞動(dòng)。課已上完，但情感仍在涌動(dòng)，思考亦未停止。我感動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)的幫助、同事的無(wú)私、學(xué)生的無(wú)暇。同時(shí)，也有一種深深的不安和自責(zé)，畢竟有些問(wèn)題的處理沒(méi)有達(dá)到理想的效果，有負(fù)眾望。
首先，引導(dǎo)還沒(méi)有達(dá)到自然、無(wú)痕的境界，生澀的感覺(jué)還是有的。比如，珊迪的美好品質(zhì)“善良”的總結(jié)和概括，原以為會(huì)水到渠成。但是，因?yàn)閷W(xué)生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的關(guān)愛(ài)等，最后一個(gè)學(xué)生終于說(shuō)出了概括性的“善良”。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該讓那個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎么想的？”學(xué)生展現(xiàn)自己思維的過(guò)程，就是一種很好的表達(dá)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)。
其次，感情的渲染和升華還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，情境的創(chuàng)設(shè)力道不足。有的學(xué)生還沒(méi)有完全投入到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺(jué)，如果老師能把學(xué)生引導(dǎo)到以或珊迪或利比或“我”的角度，設(shè)身處地去體會(huì)，讀的效果可能會(huì)更好。
俗話(huà)說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。課堂上還有諸多不當(dāng)之處，還請(qǐng)諸位同仁批評(píng)指正，我會(huì)很好地珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助自己更好地成長(zhǎng)，謝謝！
