教材理解：
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫，為了賣出一盒火柴，為了找還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。全文語言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。
設(shè)計(jì)理念：
“教育的核心是被喚醒。”“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”
“教育就是播種愛。”因此，本教案的設(shè)計(jì)力圖通過各種方式方法，把學(xué)生帶到一個(gè)世紀(jì)前小珊迪的故事中；力圖在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主的、多次、多層面的讀的語文實(shí)踐活動，直接與文字接觸，使學(xué)生產(chǎn)生悲劇美的體驗(yàn)。教師還以自己的激情，讓學(xué)生融入情境，激起他們同情和感動的火花，使學(xué)生感受到愛的無窮魅力。
設(shè)計(jì)特色：
研讀兩個(gè)情感性的大問題，直接而高效地與文本對話。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)課（力求簡潔明了）
二、初讀課文
同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰愿意把課文讀給在座的老師和咱班的同學(xué)聽聽？
1 指明分讀課文。
2 投影出示課文的最后一節(jié)（奠定情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生情感，感受語言的魅力。）
�。ㄖ钡浇裉欤l讀了這個(gè)故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動人們的心。）
齊讀第一遍后問：這個(gè)故事你讀了感動么？打動你的心了么？讓我們再讀一遍把這個(gè)意思強(qiáng)調(diào)一下好么？
齊讀第二遍后問：是什么打動你的心使你深受感動呢？請同學(xué)們再來讀讀好么？
齊讀第三遍后問：怎么才能把這種感動永遠(yuǎn)保持下去呢？再來讀一讀。
3 一篇好的文章往往在結(jié)尾處有畫龍點(diǎn)睛之筆。在這篇文章的最后一句你能找到代表這篇文章眼睛的兩個(gè)關(guān)鍵詞么？
4 誰愿意把這兩個(gè)詞寫到黑板上來？（飽受饑寒、美好品質(zhì)）
三、研讀課文
1披文入情
請同學(xué)們拿出你的筆，在課文的有關(guān)內(nèi)容上進(jìn)行批注，看看哪里能體現(xiàn)出小珊迪“飽受饑寒”，又寫出了他的什么“美好品質(zhì)”？
2讀議課文
A 飽受饑寒
● 有關(guān)語句的理解朗讀，重在指導(dǎo)朗讀，通過朗讀把自己的體會讀出來。（外貌、動作、神態(tài)、語言）
● 除了文中的描寫，你能想象出他還會遇到困難么？
是的，這就是我們那位生活在貧困交加中的的可憐的小珊迪！為了那微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)錢，費(fèi)盡周折，只因?yàn)樗洌I，只因?yàn)樗�有一個(gè)唯一的親人，他的小弟弟！
B 美好品質(zhì)
● 課文在哪里寫了他的什么美好品質(zhì)呢？
a “這是您那個(gè)先令找回來的4個(gè)便士。”小男孩說：“珊迪受傷了……”(引導(dǎo)學(xué)生體會手足之情，讀出感情。)
b可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往跑……”(引導(dǎo)學(xué)生讀出真誠、善良)
c 你們能想象出當(dāng)時(shí)的情景么？想看看么？（放投影圖片）
d 讓我們再來讀讀課文，讀出你的感情，好么？
四、感情升華
是啊，這就是我們生活在饑寒交迫中，真誠、善良的、可憐而又可敬的小珊迪！同學(xué)們也被他的精神深深感動了，那么就讓我們再來讀一讀課文的最后那句話吧！
投影出示課文的最后一節(jié)
齊讀（直到今天，誰讀了這個(gè)故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動人們的心。）
五、拓展深化
同學(xué)們累了么？下面老師給你們欣賞一些畫面，你要用心欣賞，老師相信聰明的你能找到今天我們認(rèn)識的小珊迪和你和這些圖片之間的聯(lián)系。
配音幻燈播放山區(qū)孩子和深圳孩子不同的生活學(xué)習(xí)情景。
�。ㄐ∩旱系墓适率怯肋h(yuǎn)打動人心的，留給我們的感悟也很多。其中人文情懷的陶冶還應(yīng)延伸到學(xué)生的生活中去，給學(xué)生提供了更為寬廣的個(gè)性化體會感悟的空間。）
教學(xué)反思
惴惴不安中接受了任務(wù)，辛辛苦苦中付出了勞動。課已上完，但情感仍在涌動，思考亦未停止。我感動領(lǐng)導(dǎo)的幫助、同事的無私、學(xué)生的無暇。同時(shí)，也有一種深深的不安和自責(zé)，畢竟有些問題的處理沒有達(dá)到理想的效果，有負(fù)眾望。
首先，引導(dǎo)還沒有達(dá)到自然、無痕的境界，生澀的感覺還是有的。比如，珊迪的美好品質(zhì)“善良”的總結(jié)和概括，原以為會水到渠成。但是，因?yàn)閷W(xué)生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的關(guān)愛等，最后一個(gè)學(xué)生終于說出了概括性的“善良”。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該讓那個(gè)學(xué)生說說“你是怎么想的？”學(xué)生展現(xiàn)自己思維的過程，就是一種很好的表達(dá)，對于其他同學(xué)來說也是一種學(xué)習(xí)。
其次，感情的渲染和升華還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，情境的創(chuàng)設(shè)力道不足。有的學(xué)生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，如果老師能把學(xué)生引導(dǎo)到以或珊迪或利比或“我”的角度，設(shè)身處地去體會，讀的效果可能會更好。
俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。課堂上還有諸多不當(dāng)之處，還請諸位同仁批評指正，我會很好地珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助自己更好地成長，謝謝！
