一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1．學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

　　2．理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。

　　3．體會文章的記敘順序。

　　4．有感情地朗讀課文。

　�。ǘ�）能力訓練點

　　1．培養(yǎng)學生的想象能力。

　　2．培養(yǎng)學生的理解能力。

　�。ㄈ�）德育滲透點

　　激發(fā)學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

　　二、學示引導

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　　教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。

　�。ǘ�）學生學法

　　自學、自悟、討論、交流。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

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　　1．體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

　　2．理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。

　　3．弄清課文的敘述順序。

　�。ǘ�）難點

　　理解科學家假想的根據(jù)。

　�。ㄈ�）解決辦法

　　學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　四、師生互動活動設計

　�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計

　　1．組織學生自學、討論、交流。

　　2．借助電教媒體幫助學生理解。

　�。ǘ�）學生活動設計

　　1．自學、討論、交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　（一）談話導入，揭示課題

　　同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？這節(jié)課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。

　�。ǘ�）自由讀課文，整體感知

　　1．學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？

　　2．小組內交流討論。

　　3．全班交流，資源共享。

　�。�1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。

　�。�2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。

　�。ㄟ@篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的�？茖W家依據(jù)象化石假想了它的來歷。）

　�。ㄈ�）練讀課文，熟悉文章內容

　�。ㄋ模�學習生字詞

　　1．讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

　　2．用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

　　3．指導書寫。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　1．熟讀課文。

　　2．學寫生詞。

　　第二課時

　�。ㄒ唬�復習導入，明確目標

　　課文寫了哪些內容？（學生回答）這節(jié)課我們進一步來研究這幾個問題。

　�。ǘ�）深入探究課文

　　1．合作學習第1自然段。

　　（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。

　　（2）小組交流討論。

　�。�3）全班交流。

　　討論的重點句子：

　　a．這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b．前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。

　　c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。

　�。�4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

　�。�5）朗讀體會特點。

　�。�6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據(jù)。

　　板書：完整（特點）

　　2．以瀏覽方式學習第2－6自然段。

　�。�1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

　�。�2）找好朋友去交流。

　�。�3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。

　　板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）

　　指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。

　　3．學習第7、8自然段。

　�。╨）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？

　�。�2）小組內交流。

　　（3）全班交流。

　　學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。

　　板書：1973年甘肅（發(fā)現(xiàn)挖掘）

　　關于假想的根據(jù)，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　�。�4）指導朗讀。

　　4．瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　在學生交流的基礎上，教師總結。

　　（三）練習復述

　　1．教師講清復述方法。

　　2．學生對照板書，抓重點內容默記練說。

　　3．同組相互復述。

　　4．各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。

　　（四）暢談收獲

　　可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

　　附：板書設計