〖求異求新　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神·放飛想象的翅膀，發(fā)展創(chuàng)新思維〗

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。”創(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造的靈魂，想象是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造力的一個(gè)重要條件。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多元思維拓展。具體的方法有： １、根據(jù)課文空白進(jìn)行續(xù)說續(xù)寫，補(bǔ)說補(bǔ)寫。由于文章的含蓄性決定了教材中定有不少空白點(diǎn)教學(xué)，不妨相機(jī)進(jìn)行填補(bǔ)語言空白的訓(xùn)練。

　　如在教學(xué)《白楊》時(shí)，出示句子“他們只曉得爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。只曉得爸爸回到奶奶這里來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)，只曉得新疆是一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，坐幾天火車，還要再坐幾天汽車。他們不曉得。”讓學(xué)生反復(fù)研讀父親的話，深入理解父母的心愿，補(bǔ)寫空白之處。有的學(xué)生這樣補(bǔ)白：“他們不曉得爸爸、媽媽是新疆的開拓者、建設(shè)者，不曉得爸爸、媽媽希望他們長大后繼續(xù)建設(shè)新疆，不曉得新疆滿目荒涼，條件艱苦。”這樣，利用文中的語言空白引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在深入理解課文的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮合乎邏輯的想象，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

　　〖小學(xué)語文新課改中現(xiàn)代教育技術(shù)的探索與實(shí)踐·創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)求知興趣〗

　　古人說得好：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。著名的物理學(xué)家揚(yáng)振寧曾說過：“成功的真正秘決是興趣”。新課改更是要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還在一定程度上限制了智力的拓展。為此，我們對(duì)怎樣誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刻苦冥思，反復(fù)試驗(yàn)，摸索探究。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)在這一方面充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了學(xué)生被動(dòng)接受新知局面的不足。 ＣＡＩ課件能夠非常有效地利用學(xué)生的無意注意吸引有意注意，克服課堂空?qǐng)�，消滅無效時(shí)間，這正適合了小學(xué)生因好奇而求知的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的極大興趣。

　　如教學(xué)《白楊》一文，首先用大屏幕出示茫茫大戈壁浩瀚無邊、渾黃一體，同時(shí)播放風(fēng)沙嘶鳴的配樂朗讀，學(xué)生邊聽邊看邊思考，多種感觀同時(shí)參與。這樣先聲奪人，沙漠的荒涼情景和風(fēng)沙聲給學(xué)生留下深刻印象，為后面了解白楊的品格、父親的志向奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)結(jié)尾一段時(shí)，屏幕出示風(fēng)沙連天的沙漠中挺立著三棵白楊樹，高大的一棵挺拔，細(xì)小的兩棵茁壯，這就起到畫龍點(diǎn)睛的作用，言盡而意無窮。一堂課學(xué)生置身于特定的環(huán)境氣氛中，激起了學(xué)生豐富聯(lián)想，促使學(xué)生感情較快進(jìn)入課文所描寫的意境中，從而深入地探究課文內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)起來不但輕松而且興趣盎然，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

　　〖在自主樂學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力·鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，啟發(fā)自主領(lǐng)悟·課尾質(zhì)疑，領(lǐng)悟表達(dá)方法〗

　　如教學(xué)《白楊》一課時(shí)，教師沒有把課講滿，而是留一段時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，質(zhì)疑問難，學(xué)生默讀后提問：城市的學(xué)習(xí)條件，比邊疆好得多，孩子留在城市還不是更容易成材嗎？爸爸表白自己的心，為什么不直接身孩子表明？這疑質(zhì)的好，問題觸及了教材的深層思想和寫作特點(diǎn)，經(jīng)過教師的精講點(diǎn)撥，學(xué)生不但深的領(lǐng)會(huì)到爸爸扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向，還明白了文章借物喻人的寫作方法。

　　〖讓“自主學(xué)習(xí)”返樸歸真·敢“放”巧“扶”是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵·大膽地“放”〗

　　“放”就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課前放手讓學(xué)生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后知不足，知不足而更努力地學(xué)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。

　　課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀……放手讓學(xué)生去說：說對(duì)文章內(nèi)容的理解，說讀書后的體會(huì)、感受，說如何學(xué)懂一篇文章，解決一個(gè)問題的辦法，說一個(gè)詞，說一句話，說一段文……放手讓學(xué)生去寫：寫對(duì)文章空白之處的理解，寫對(duì)人物的評(píng)價(jià)，寫對(duì)故事情節(jié)的推想……在“放”中讓學(xué)生從容地進(jìn)行字詞句段篇的品味、賞析，在“放”中讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫思的訓(xùn)練。

　　如《白楊》一課的教學(xué)中，通過讀書聯(lián)系上下文理解“高大挺秀”這個(gè)詞，通過讀書理解白楊的形象及品質(zhì)，通過評(píng)讀活動(dòng)能有感情地讀好重點(diǎn)語段，以至熟讀成誦。在朗讀活動(dòng)中，學(xué)生成了真正的教學(xué)主角。通過這樣有層次的讀，使學(xué)生進(jìn)入文章特定的意境，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容及作者的情感，最終化為自身的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文能力。

　　只有大膽地“放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生都去練；只有大膽地“放”，才能讓不同的學(xué)生都有可能得到最好的發(fā)展；只有大膽地“放”，學(xué)生才可能帶著教材走向老師，或帶著對(duì)教材的理解，帶著學(xué)習(xí)成果，帶著學(xué)習(xí)方法，自信地向老師展示自己的成功，或帶著學(xué)習(xí)中的問題，主動(dòng)地得到老師更有針對(duì)性的幫扶。更重要的是，大膽地“放”才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，使“學(xué)生為主體”真正得到落實(shí)。