〖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)·找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)·自主收集，開(kāi)闊視野〗
社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與更高的獨(dú)立思考水平，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中知識(shí)已成為第一生產(chǎn)力，個(gè)體的發(fā)展也必須在終身教育下考慮，要求更為主動(dòng)。高效的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自我，以適應(yīng)時(shí)代的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。因此，在教學(xué)中，我先教給學(xué)生在圖書(shū)室、圖書(shū)館及網(wǎng)上閱讀的方法，并親身帶著學(xué)生去實(shí)踐。初步學(xué)會(huì)搜集信息的方法。然后，每學(xué)習(xí)一篇新的課文，我都會(huì)解放孩子的手腳，讓他們自主的、多渠道的去搜集。校圖書(shū)室里去閱讀摘抄；自己的課外書(shū)上閱讀查詢(xún)，登上網(wǎng)絡(luò)搜集積累……
例如學(xué)習(xí)《白楊》一課，我要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣的不同選擇不同的搜集內(nèi)容，形成不同的搜集小組：⑴ 關(guān)于新疆過(guò)去的文字資料及圖片。⑵ 關(guān)于新疆現(xiàn)在的文字資料及圖片。⑶ 關(guān)于新疆建設(shè)者的資料。對(duì)如此自主開(kāi)放的作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，都積極主動(dòng)的行動(dòng)起來(lái)，幾天以后，上千字的文字資料、幾十張的圖片帶到了課堂，內(nèi)容廣泛、圖片新穎……面對(duì)自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生們各個(gè)洋洋得意，都有一種成就感，對(duì)此，我也大加表?yè)P(yáng)他們，孩子們更加開(kāi)心得不得了。每篇課文都這樣堅(jiān)持搜集，可多可少，只要孩子們主動(dòng)搜集，就會(huì)得到老師的贊揚(yáng)。天長(zhǎng)地久，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了收集資料的習(xí)慣。這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了收集資料的習(xí)慣，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)。
〖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)·找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)·展示觀點(diǎn)、深入認(rèn)識(shí)〗
通過(guò)自主收集、引導(dǎo)篩選后，學(xué)生的信息，則變得有條理。這時(shí)，再讓學(xué)生將信息資料與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)細(xì)細(xì)閱讀。學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)定會(huì)有所加深，真正達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)的目的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生展示自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的相互補(bǔ)充，完善，加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，是信息資料深度加工階段。
例如：教學(xué)《白楊》一課時(shí)，文中描述的茫茫戈壁和那些默默無(wú)聞的建設(shè)者離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，光通過(guò)教材中單調(diào)的文字，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，課前，我就讓學(xué)生去搜集關(guān)于新疆的過(guò)去和現(xiàn)在以及建設(shè)者的圖片、文字、視頻資料。通過(guò)搜集閱讀，再加上課上教師的點(diǎn)播，同學(xué)的討論，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了真正的理解。學(xué)文結(jié)束，學(xué)生對(duì)白楊的喜愛(ài)，對(duì)建設(shè)者的崇敬都是有感而發(fā)。
〖發(fā)掘想象點(diǎn) 培養(yǎng)創(chuàng)新力·融入性閱讀 發(fā)掘換位情境點(diǎn)·換位情境點(diǎn)〗
換位情境點(diǎn)即教材中既易于讀者與文中人物（或動(dòng)、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。
如：教學(xué)《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位，又想象情境。① 能換位想象：假如你是主人，你會(huì)說(shuō)些什么？你是客人會(huì)說(shuō)些什么？東西南北中的客人又會(huì)說(shuō)些什么？② 情境想象：當(dāng)時(shí)，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語(yǔ)氣、心情如何？
〖構(gòu)建工具性與人文性統(tǒng)一的閱讀教學(xué)·預(yù)設(shè)“三維”整合的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兩性統(tǒng)一〗
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
語(yǔ)文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語(yǔ)文能力（語(yǔ)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合，它體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的思想。因此，教學(xué)中，我們要在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)上做好三維目標(biāo)的整合，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。
如教學(xué)《白楊》一課，可以提出以下教學(xué)目標(biāo)：⑴ 識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音地、了解詞義，正確書(shū)寫(xiě)字詞；⑵ 有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)白楊樹(shù)的寓意，讀出對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情；⑶ 大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，能聯(lián)系課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)；⑷ 從感悟白楊樹(shù)的寓意中，學(xué)習(xí)作者借物寓人的寫(xiě)作方法。
〖 淺議語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)·培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力·學(xué)貴有疑，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)·指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)〗
“問(wèn)題教學(xué)模式”的主要代表者蘇聯(lián)的馬赫穆托夫早就指出，教學(xué)活動(dòng)的重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)習(xí)與認(rèn)知”過(guò)程中來(lái)，教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。從這個(gè)層面上講，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問(wèn)題其實(shí)就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
如在《白楊》的教學(xué)中，我試圖在組織教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)（體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中獨(dú)立思考上）、合作學(xué)習(xí)（體現(xiàn)在小組討論學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題上）的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題、提出高質(zhì)量的問(wèn)題。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決的問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，教師完成角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。真正做到：學(xué)生會(huì)的不講；學(xué)生一知半解的讓學(xué)生講；學(xué)生不懂的教師做好引導(dǎo)但不多講。在教學(xué)中，在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生提問(wèn)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題馬上讓其他同學(xué)解決，幾個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)。如：大白楊、小白楊代表什么？爸爸的志向和心愿是什么？爸爸為什么而感到高興？由于這些問(wèn)題都是學(xué)生不理解的，都是他們迫切想掌握的，所以學(xué)習(xí)積極性異常高，在這種情況下，教師只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，就把問(wèn)題輕而易舉的解決了。
〖激情互動(dòng)，合作發(fā)展·合作互動(dòng)，獲取新知──我會(huì)學(xué)〗
�。保梗罚纺曷�(lián)合國(guó)提出“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)合合作”，這為我國(guó)的素質(zhì)教育提出了更具體的目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智力、能力、習(xí)慣、意志品質(zhì)、思想情感都要得到發(fā)展。憶往昔，在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處，我總充分發(fā)揮班級(jí)群體的作用，讓學(xué)生全員參與，全情投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。在教學(xué)時(shí)我運(yùn)用多種議論形式，如同桌議、四人小組議、全班共同議。每次讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)之前我都有明確交代議論，讀書(shū)的內(nèi)容、要求，交流之時(shí)，我總巡視關(guān)注后進(jìn)生，給予輔導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)之后，我沒(méi)有忘記小結(jié)、點(diǎn)撥。使學(xué)生樂(lè)于參加同學(xué)間的合作交流學(xué)習(xí)，并會(huì)參與這類(lèi)形式的學(xué)習(xí)。
例如，在《白楊》教學(xué)中，我讓學(xué)生小組討論：孩子們現(xiàn)在只知道什么？不知道什么時(shí)，要求每個(gè)小組選一名同學(xué)來(lái)讀文中的三個(gè)“只知道”，每讀一個(gè)就討論一次孩子們不知道什么。這樣的交流合作學(xué)習(xí)使學(xué)生消除畏懼心理，樂(lè)于發(fā)言，樂(lè)于朗讀。合作交流學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生或議論紛紛，各抒己見(jiàn)，或有滋有味的朗讀課文。
〖創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)·師生互動(dòng)，教師動(dòng)在關(guān)鍵處·動(dòng)在學(xué)生困惑處〗
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題，有了困惑，教師應(yīng)含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)，尋求解決的辦法。
《白楊》一課，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生了解完白楊的特點(diǎn)后，出示了這樣的思考題：你們從“他在表白著自己的心”這句話中體會(huì)到什么？全班學(xué)生沒(méi)有一個(gè)舉手的。他們現(xiàn)在正需要老師給予指導(dǎo)，我是這樣做的。
指名學(xué)生反復(fù)讀第一自然段，從中感悟出白楊樹(shù)的特點(diǎn)是適應(yīng)力和生命力強(qiáng)。再讀十三自然段體會(huì)白楊的特點(diǎn)，高大、挺直�？吹骄哂羞@么好的特點(diǎn)的樹(shù)，爸爸要表白什么呢？生答，爸爸也象白楊一樣，哪需要他就到哪去。太好了，我說(shuō)，“這正是爸爸的決心，服從祖國(guó)的需要，到邊疆去，建設(shè)邊疆。”
學(xué)生有了困惑，教師不要直接告訴結(jié)果，要用無(wú)聲的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓師生在交往中，彼此受到情感的體驗(yàn)，知識(shí)的增長(zhǎng)。
