〖淺談借助現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力·借助媒體，拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣〗

　　新課程理念認(rèn)為，每堂課的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)又是新認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。為此我十分注意課堂的延伸和拓展。但因課外閱讀畢竟在課外，無論是閱讀材料尋找，還是閱讀活動(dòng)的組織，具體運(yùn)作來起困難重重，學(xué)生往往很難及時(shí)找相關(guān)的課外讀物。有了計(jì)算機(jī)媒體輔助，許多問題就迎刃而解了，計(jì)算機(jī)憑借其可以儲(chǔ)存大容量大的優(yōu)勢(shì)，為語文課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的課外知識(shí)提供了一個(gè)很好的場(chǎng)所。我們可以選擇行之有效的教學(xué)手段，尋求生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，以縮短大社會(huì)和小課堂的距離，縮短社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生思想交際的距離，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的悟性、靈性和創(chuàng)造性。如我在教完了《草原》一課后，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生寫一份有關(guān)草原的導(dǎo)游詞。學(xué)生通過主動(dòng)上網(wǎng)收集相關(guān)資料，整合有關(guān)素材，再配上優(yōu)美的ＰＰＴ、有聲有色、內(nèi)容豐富。再加上與之相符的導(dǎo)游詞，可以說是錦上添花。這項(xiàng)綜合作業(yè)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的一種有效鍛煉。

　　〖該用、會(huì)用、愛用、活用·活用〗

　　光愛用還不行，還得靈活運(yùn)用，有機(jī)整合。我們認(rèn)為，遠(yuǎn)教資源應(yīng)該是一個(gè)素材庫(kù)，而不應(yīng)是一個(gè)成品庫(kù)。因?yàn)樽龊玫恼n件太僵化，限定了教學(xué)思路，讓教師受制于它，讓課堂只有預(yù)設(shè)，沒有生成，缺少了奔涌的活力。我們最歡迎的是緊密結(jié)合教材，有助于突破教材重點(diǎn)難點(diǎn)的圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等素材，我們要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用這些資源。我們一般不使用遠(yuǎn)教資源中制好的課件，而是巧借遠(yuǎn)教提供的素材進(jìn)行二次開發(fā)利用，或用其激情導(dǎo)入，或在學(xué)生“憤”、“悱”的時(shí)候用其“啟”、“發(fā)”，或在學(xué)生激情乍起的時(shí)候用其推波助瀾，將學(xué)生思想感情引向升華……需要注意的是，由于遠(yuǎn)教資源還處于剛剛開發(fā)的階段，難免會(huì)有一些東西不盡如人意。舉一個(gè)例子，小學(xué)語文五年級(jí)教材中有一篇課文《草原》，在老舍先生筆下，草原“翠色欲流”，蒙古人民騎在馬上，穿著各色的民族服裝，“襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來”。而在遠(yuǎn)教給我們提供的視頻中，草原上只長(zhǎng)著稀稀落落的草，露出底下的黃土，馬跑過，揚(yáng)起陣陣塵土；蒙古人呢，戴著灰色的鴨舌帽，穿著藍(lán)色的中山裝，顏色非常單調(diào)。這不但沒起到輔助教學(xué)的作用，反而極大的破壞了老舍先生用優(yōu)美的語言在學(xué)生心中營(yíng)造出的草原的美。像這樣的資源，我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決舍棄，取其精華，去其糟粕。

　　〖個(gè)性化閱讀，讓課堂煥發(fā)生命活力·自讀自悟，讓課堂“美”不勝收〗

　　美是語文課的靈魂，這是由語文學(xué)科的特性所決定的。小學(xué)語文課文中蘊(yùn)含無窮無盡的“美”：瑰麗多姿的語言、獨(dú)具匠心的布局、栩栩如生的形象、妙趣橫生的細(xì)節(jié)、動(dòng)人心魄的情景……這種種“美”是靈動(dòng)的，帶有非理性模糊性特點(diǎn)，帶有欣賞者自身的人格印痕，它拒絕死板機(jī)械、拒絕唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那些重理性說教、重繁瑣分析的課堂，是難以把學(xué)生帶入美的殿堂的。只有精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自讀自悟，課堂才能異彩紛呈，洋溢著美的氣息。

　　例如教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，教師沒有去分析草原的幾個(gè)特點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，找出自己喜歡的優(yōu)美的句子，有滋有味地去品讀，邊讀邊想：草原美在哪兒？你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？由于沒有過多的束縛，孩子們很輕松，也很投入，他們以其自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感悟，對(duì)文本作出了富有個(gè)性的詮釋，讀出了新意，讀出了創(chuàng)意，讀出了文章的未盡之意，傾吐出了富有色彩的個(gè)性化語言：“蔥綠的平地、碧綠的小丘，各種各樣的綠簡(jiǎn)直把我浸染了，仿佛空氣都變成了綠色的。”“放眼望去，綠浪翻滾，側(cè)耳傾聽，沙沙作響，那是翠綠的浪花在舞蹈、歡笑。”……接著，教師為孩子們播放一段草原風(fēng)光的錄像，并配上《草原牧歌》那悠揚(yáng)的笛聲，讓他們親身感受草原神奇的魅力，使之賞心、悅目、悅耳。最后，教師再次激發(fā)：“如果你置于這美妙的境界中，你想做些什么？”孩子們的每根神經(jīng)都被激活了：想跳舞唱歌，想攝影作畫，更多的孩子是“詩(shī)心蕩漾”，想同老舍先生一樣，低吟一首小詩(shī)：“草原青青河水清，羊兒肥壯馬兒歡……”

　　美的文本與美的資源和諧交融，孩子們感悟是美的、詩(shī)意的，課堂也是美的。這美久久地在他們心中激蕩，而不至于分析來分析去，結(jié)果學(xué)生只記住了“草原又大又美”這個(gè)抽象空洞的概念。

　　〖在課堂教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制·以“情趣”激勵(lì)學(xué)生〗

　　以“情趣”激勵(lì)學(xué)生，在語文課堂教學(xué)中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是“立體性”的調(diào)節(jié)作用：情趣可以有效地激勵(lì)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的興趣愛好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，所以有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我在教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)草原的描寫創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”，體會(huì)到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，我又以生動(dòng)的教學(xué)語言形象地描述了草原的美景。這時(shí)，老師提出：你能根據(jù)圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻句來描述。這時(shí)學(xué)生已有了創(chuàng)作的欲望，思維活躍，有的同學(xué)說：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學(xué)說：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆……

　　〖語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法初探·以情境激趣〗

　　小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美。有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂中，可以通過朗讀、錄音、掛圖來創(chuàng)設(shè)特定的情境，以感染學(xué)生。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對(duì)草原無比熱愛的感情的體現(xiàn)。上課時(shí)，教師可以先朗讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀──放聲讀──欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生感受草原的美。