隨著語文課程改革的深入，圖片、文字、音像等課外資料廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，如何恰當(dāng)選擇和使用語文課外資料，為學(xué)生深入感悟文本、品味情感搭建好橋梁？然而，需要我們進(jìn)一步探索。面對(duì)繽紛的語文課外資料，我認(rèn)為應(yīng)在
在教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第一單元（人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書）時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材中選用的四篇課文（《草原》、《絲綢之路》、《白楊》、《把鐵路修到拉薩去》），都遠(yuǎn)離孩子們的生活，為幫助孩子們更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的特點(diǎn)，我相機(jī)引用了相關(guān)資料和圖片，取得了較好的教學(xué)效果。
一、突破重點(diǎn)難點(diǎn)
《絲綢之路》是一篇閱讀課文，作者通過西安市的一座巨型石雕，引出張騫出使安息國(guó)，東西方交流的經(jīng)過，最后作者說明了絲綢之路的意義。就課文內(nèi)容來說，學(xué)生無法深刻體會(huì)絲綢之路的意義，這是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生了解“絲綢之路是一條偉大的路呀！”我給同學(xué)們介紹了漢武帝、張騫、班超和玄奘以及絲綢之路的來歷、路線、周圍的國(guó)家、這條路對(duì)當(dāng)時(shí)的王朝的作用。讓學(xué)生了解，張騫的首次出使只是漢武帝為了消滅匈奴，維護(hù)邊境的安全。但隨著張騫的了解到情況，漢武帝改變了自己的軍事策略，并統(tǒng)一招募身份低微的商人，國(guó)家派給他們物資，讓他們?nèi)ノ饔蚪?jīng)商，隨著他們的富有，吸引了大批人前往，不僅有商貿(mào)往來，還有技術(shù)、藝術(shù)的傳播。其學(xué)習(xí)思路是：邊境的安全──商貿(mào)活動(dòng)──稅收的增加技術(shù)、藝術(shù)的傳播──宗教的引入──偉大的路
二、體會(huì)寫作特點(diǎn)
《白楊》的寫作手法是以物喻人，作者通過白楊的描寫來贊揚(yáng)生活在新疆的建設(shè)者們能夠克服許多困難，哪兒需要就奔向哪兒。這種手法比較抽象，在教學(xué)中閱讀通過兄妹的對(duì)話，找出寫白楊的詞語來理解白楊的特點(diǎn)。再找出描寫白楊的句子來理解白楊的特點(diǎn)，這時(shí)，我插入有關(guān)戈壁的圖片和資料，讓學(xué)生能夠得到戈壁的直觀印象：沒有山和水，沒有人煙，渾黃一片。這就是白楊生長(zhǎng)的環(huán)境，由此體會(huì)白楊的挺拔、堅(jiān)強(qiáng)、哪兒需要就在哪兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)。進(jìn)而理解工作在這塊土地上的建設(shè)者們，他們拋棄舒適的生活環(huán)境、離開親人、因?yàn)楣ぷ鞯男枰麄冊(cè)谶@扎根。
附：戈壁灘是沙漠邊緣的一種地貌形態(tài)。主要由礫石和較粗沙粒組成。其主要特征是滲透性極好，地表缺水，植物稀少，僅生長(zhǎng)一些紅柳、駱駝刺等耐旱植物，而且經(jīng)常刮風(fēng)。其形成主要原因是因洪水沖積而成。當(dāng)發(fā)洪水，特別是山區(qū)發(fā)洪水時(shí)，由于出山洪水能量的逐漸減弱，在洪水沖擊地區(qū)形成如下地貌特征：大塊的巖石堆積在離山體最近的山口處，巖石向山外依次變��；隨后出現(xiàn)的就是拳頭大小到指頭大小的巖石。由于常年累月日曬、雨林和大風(fēng)的剝蝕，棱角都逐漸磨圓，變成了我們所說的石頭（學(xué)名叫礫石）。這樣，戈壁灘也就形成了。而那些更加細(xì)小的砂和泥則被沖積、漂浮得更遠(yuǎn)，形成了更遠(yuǎn)處的大沙漠。
三、準(zhǔn)確理解詞語
“茫茫”一詞，先后在《草原》、《白楊》兩課中出現(xiàn)：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四周都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一片。”由于學(xué)生對(duì)課文已有了解，把兩個(gè)句子放在一塊，馬上就能夠理解：“茫茫”的意思是：天和地沒有界限，顏色有點(diǎn)暗淡。給人感覺不是十分的清爽。
四、涵詠層進(jìn)的情感
把《鐵路修到拉薩去》，課文中四次出現(xiàn)“把鐵路修到拉薩去！”。第一次出現(xiàn)是表明這是西部大開發(fā)的標(biāo)志性工程，是造福人民的鐵路，第二次出現(xiàn)表達(dá)的是這件事不簡(jiǎn)單，第三次出現(xiàn)的是筑路大軍的頑強(qiáng)，第四次是連續(xù)兩次說“把鐵路修到拉薩去！”表達(dá)的是決心和自信。為了讓學(xué)生理解這不斷激昂的情感，在教學(xué)開始，就讓學(xué)生閱讀張建魁的《觸摸風(fēng)火山》和《青藏鐵路走過的地方》，讓學(xué)生先了解青藏高原的氣候、環(huán)境和所有參與修路的工人、技術(shù)人員、專家、指揮人員等整個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力。再結(jié)合課文，就非常準(zhǔn)確地理解這一情感的遞進(jìn)表達(dá)的是什么？
