大綱指出：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過學習語言文字，正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。教學過程是學生的認識過程。小學生的認識過程一般包括：感知、理解、鞏固、運用四個基本階段。在教學過程中，教師要注意調(diào)動學生學習的積極性；啟發(fā)學生積極參與教學活動，體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想。

　　《跳水》是人教版第十冊語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時教學。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學生受到教育，明白道理。

　　根據(jù)本單元的重點訓練項目“注意事物的聯(lián)系”和本節(jié)課的教學內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學目標是：①理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學習用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內(nèi)容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學重點是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點是理解船長為什么要叫孩子跳水。

　　為了激發(fā)學生的學習動機，使學生主動積極地參與到教學活動中來，我運用板書、板畫激趣引學；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；引導學生運用“讀、議、說、練”四環(huán)節(jié)讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實教學目標。

　　本節(jié)課的教學程序我是這樣設(shè)計的：

　　一、板書畫——激趣引學；

　　二、讀片斷——體會險境；（感受）

　　三、議方法——發(fā)散思維；（理解）

　　四、說聯(lián)系——落實目標；（鞏固）

　　五、練語言——鞏固發(fā)展。（運用）

　　具體的操作過程是這樣的：

　　一、板書畫——激趣引學

　　這一環(huán)節(jié)是為了激起學生學習的興趣，起到組織教學的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍的大海上，風平浪靜，有一艘外國帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時，發(fā)生了什么事呢？讓學生回答，老師繼續(xù)板畫。緊接著問：課文的第一、第二段分別講了什么？學生回答，老師板書。

　�。ㄆ鹨颍�　　水手　　追　　猴子

　　追

　　（發(fā)展）　　猴子　　逗　　孩子

　　以教師的敘述和板畫吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，緊接著讓學生回答老師提出的問題，既復習了上一節(jié)課的內(nèi)容，鞏固上節(jié)課所學的知識，又啟發(fā)學生積極思維，為學習新課做好準備。

　　二、讀片斷——體會險境

　　這是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。教師引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結(jié)合課后“思考·練習”第一題，學習課文的第三、四段。分兩步進行：

　　放開、走上

　　第一步，學習課文第三段。先讓學生提出學習這一段要解決的問題，教師再進行概括、歸納：（1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學生帶著問題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動腦筋找出答案，對課文的內(nèi)容有個整體的感知。然后引導學生通過精讀重點句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子，通過讀議，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動詞：“放開、走上、搖晃、發(fā)抖”以及描寫水手表情變化的詞語：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。”（用幻燈打出）這兩組描寫孩子所處位置的復句，讓學生品味，（利用板畫幫助理解），使學生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節(jié)達到高潮。根據(jù)學生的回答，老師板書如下：

　�。ǜ叱保┖镒印《骸『⒆印�搖晃、發(fā)抖　險

　　第二步：指導學生小結(jié)出學習第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”，使學生知道：在危急的時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學生把第四段內(nèi)容歸納出來，模仿老師的板書，進行板書。

　�。ńY(jié)果）船長　命令　孩子　跳水　脫險

　　根據(jù)兒童心理學有關(guān)理論：“小學生的感知覺和有意注意還正在發(fā)展，情緒性仍很明顯，學習過程中，常受到當時情緒和興趣的影響……”為了增強直觀性，使學生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯(lián)系，在以上兩個環(huán)節(jié)的教學程序中，我運用板書，板畫，同時運用錄像、錄音等電教手段，吸引學生的注意力，綜合調(diào)動學生的聽覺、視覺等多種感官，極大地調(diào)動學生學習的積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。“粗讀”能大概了解文章的內(nèi)容；精讀是能用“點、圈、勾”等記號畫出所學知識的重點、難點、關(guān)鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。注意進行學法的小結(jié)、遷移，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，變“學會”為“會學”。

　　三、議方法——發(fā)散思維

　　人的創(chuàng)造力主要是依*求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、等角度，創(chuàng)造性地解決疑問。依據(jù)這一理論，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，讓學生設(shè)身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準備采取什么辦法使孩子脫險？讓學生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長的辦法相比，哪一個的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學生各抒己見。它既為每個學生參與學習提供了表現(xiàn)自我的機會，又加強了學生之間的信息溝通，引起學生繼續(xù)學習的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學習活動中，使不同層次的學生認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開拓學生思維，培養(yǎng)學生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性。教師指導學生認真閱讀有關(guān)語句，進行種種假設(shè)、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節(jié)課的難點。采用啟發(fā)、對比、議論、交流等形式，引導學生主動參與教學活動，發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)“主體轉(zhuǎn)移，把學習的主動權(quán)還給學生”的精神，打破傳統(tǒng)的課堂教學單向信息傳遞的束縛，調(diào)動學生學習的主體性，積極性。

　　四、說聯(lián)系——落實目標

　　依據(jù)小學生好動、愛玩、有旺盛的求知欲的特點，我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，使學生充分地動腦、動口、動手，把所有的感官調(diào)動起來。指導學生看著板書、板畫，說出孩子、猴子、船長、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的，并讓學生用簡單的圖示進行板畫�？窗鍟�、板畫來說、來畫，既充分發(fā)揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學生的形象思維、邏輯思維及語言能力得到訓練。

　　在說、畫的基礎(chǔ)上，引導學生討論：學習了這篇課文，你想到了什么？讓學生暢所欲言，從學法上和思想上進行指導，使學生學文以明理，領(lǐng)會文章的中心思想。體現(xiàn)語文教材的知識性和教育性，落實教學目標。

　　五、練語言——鞏固發(fā)展

　　在整個教學過程中都有語言的訓練，這一環(huán)節(jié)只是相對集中地進行語言訓練，以求得到鞏固發(fā)展。語言主要包括口頭語言和書面語言。由于教學時間的限制，課堂上著重于口頭語言的訓練，書面語言的訓練可留在課后進行。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩道練習題：（1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。（2）在你熟悉的事物中舉例說說事物之間的聯(lián)系。通過適當?shù)木毩�，使學生把前面學到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學生學會分析事物和邏輯推理的方法，以利于學生語言能力、思維能力的同步發(fā)展。

　　最后讓學生質(zhì)疑。在教學中，教師應(yīng)充分地給學生提供質(zhì)疑的時間、機會，交給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，長期訓練，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。

　　本節(jié)課教法學法的采用和教學程序的設(shè)計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想，有利于提高學生的素質(zhì)，更好地完成教學任務(wù)。

　　附：板書設(shè)計：

　　12．跳水

　　（起因）　一、水手　追　猴子

　　追

　　（發(fā)展）　二、猴子　逗　孩子

　　放開、走上

　�。ǜ叱保�　三、猴子　逗　孩子　搖晃、發(fā)抖　險

　�。ńY(jié)果）　四、船長　命令孩子　跳水　脫險