愛(ài)是什么？說(shuō)起這個(gè)字眼，也許更多人腦海中浮現(xiàn)的是這樣的畫面：花前月下，纏綿悱惻，如同童話中的王子和美人魚。海誓山盟，生死與共，好象戲曲中的梁山伯和祝英臺(tái)。轟轟烈烈，蕩氣回腸，仿佛歷史故事中的項(xiàng)羽和虞姬。是的，這樣的愛(ài)很震撼很動(dòng)人似乎還令人有些向往。然而在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于我們大部分人來(lái)說(shuō)，生活是平淡的，平淡的似乎讓我們忘卻了還有愛(ài)，生活是普通的，普通的似乎也讓我們忘記了愛(ài)的滋味。當(dāng)我用心觸摸《愛(ài)如茉莉》這篇文章時(shí)，它質(zhì)樸平淡卻散發(fā)著濃濃愛(ài)意的文字，深深打動(dòng)了我。原來(lái)真愛(ài)就是一件件普通平凡的小事，只是我們平時(shí)不曾真正用心體會(huì)發(fā)現(xiàn)罷了。正如一位哲人說(shuō)的：我們?nèi)鄙俚牟⒉皇菒?ài)，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)愛(ài)的眼睛。
�。ㄟx讀《愛(ài)如茉莉》片段）
這樣一篇文質(zhì)皆美的文章，怎能讓我的學(xué)生錯(cuò)過(guò)呢？這群被愛(ài)包圍著甚至淹沒(méi)在愛(ài)的海洋中卻時(shí)時(shí)感到缺乏愛(ài)的孩子，更需要讓他們好好體會(huì)好好品悟什么是真愛(ài)？——這也便是我選擇上這篇課文的初衷吧。
下面我就結(jié)合《愛(ài)如茉莉》這篇文章說(shuō)說(shuō)我對(duì)閱讀教學(xué)的一些思考，一些體會(huì)。
一、模仿還是創(chuàng)造？
曾幾何時(shí)，我一直是一個(gè)懶于思考的模仿者。拿到一篇文章，第一件事就是迅速到電腦上收集各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后經(jīng)過(guò)刪選整合就形成了自己的教案了，也許有潤(rùn)色使它看上去可以更加美麗，但那僅僅是潤(rùn)色，思想還是別人的。曾想過(guò)要自己獨(dú)立備課，可每每嘗試一會(huì)就主動(dòng)放棄了，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程實(shí)在是太痛苦了。然而，殊不知，特級(jí)教師這些優(yōu)秀的耐人尋味的教學(xué)設(shè)計(jì)也是經(jīng)歷這樣痛并快樂(lè)的過(guò)程。他們這些讓我們看來(lái)“化腐朽為神奇”的招數(shù)，正是經(jīng)過(guò)不斷地積累和實(shí)踐而來(lái)的呀。
說(shuō)到這我就不由想到我上次上的《彭德懷和他的大黑騾子》，這篇文章課后有這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些地方可以感受到彭德懷對(duì)大黑騾子的喜愛(ài)呢？這樣的課怎樣設(shè)計(jì)呢？當(dāng)時(shí)我就想現(xiàn)在不就是要強(qiáng)調(diào)“整體性嗎？不能零碎地提問(wèn)題？”于是我也學(xué)著特級(jí)教師的樣子，一上課也就出示了這樣一個(gè)大問(wèn)題，本想能“拋磚引玉”，沒(méi)想到我拋出的是“磚”引來(lái)的卻是一個(gè)個(gè)“大石塊”，把我砸得暈頭轉(zhuǎn)向不知所措狼狽之極！
當(dāng)然它不僅把我砸疼了更把我砸醒了，特級(jí)教師的這些招數(shù)只是外顯的東西，很多暗含在里面的內(nèi)涵，是我們所無(wú)法用眼睛所能觀察是無(wú)法用行動(dòng)來(lái)復(fù)制的。我怎么能傻傻地依葫蘆畫瓢呢？
同樣《愛(ài)如茉莉》這篇課文課后也類似的問(wèn)題：從文章的哪些地方可以體會(huì)出“愛(ài)如茉莉”呢？這也是這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
所以在設(shè)計(jì)《愛(ài)如茉莉》的時(shí)候，我就在不斷地思索，能不能有一種設(shè)計(jì)如風(fēng)箏一般，既能讓學(xué)生在課堂上盡情飛翔，又能不脫離我手中的線呢？于是，我就設(shè)計(jì)采用“先帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)感悟病房里的感人一幕（也就是課文的第 自然段）”讓學(xué)生劃劃感動(dòng)的句子圈圈字詞謝謝你的感受，很容易此時(shí)絕大部分同學(xué)都選擇 “爸爸————”這樣一句話。在交流時(shí)同學(xué)們都說(shuō)到“爸爸非常愛(ài)媽媽？爸爸知道媽媽有事肯定不叫醒他，于是就緊握媽媽的手”而“媽媽不僅懂爸爸，臉上掛著幸福恬靜的微笑，也同樣深愛(ài)著爸爸，為了不驚醒爸爸，一動(dòng)不動(dòng)，以至于手和腳都麻木了。”于是趁勢(shì)我小結(jié)道：是啊，此時(shí)真愛(ài)就是媽媽那嘴角掛著的恬靜微笑，是爸爸緊握的雙手。這樣感人的細(xì)節(jié)文中還有很多很多，就同學(xué)們以“真愛(ài)是——”品讀5——18自然段，尋找愛(ài)的細(xì)節(jié)，品味愛(ài)的真諦。同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地品讀，都寫出了如詩(shī)的語(yǔ)言例如“愛(ài)是媽媽清醒含笑的眸子”“愛(ài)是一碗熱騰騰的餃子”“愛(ài)是精心編制的謊言”“愛(ài)是爸爸輕輕放下的雙手”等等。這樣的設(shè)計(jì)比起以前一句句的講解分析有了整體感，簡(jiǎn)潔明了且更有詩(shī)意了。
當(dāng)然我們并不說(shuō)不能模仿、借鑒，但一味地一直地模仿卻是萬(wàn)萬(wàn)不能。也許走自己的路會(huì)很艱辛，一不小心就會(huì)撞得頭破血流，但正是在這摔倒爬起摔倒爬起……這樣的過(guò)程，我們學(xué)會(huì)了獨(dú)立走路，學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)，才形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。說(shuō)到這我就不由激情而不乏深刻的竇桂梅老師，抒情而充滿詩(shī)意的吉春亞老師，犀利而睿智的孫建鋒老師，平和而智慧的李鎮(zhèn)西老師，品讀他們的文字欣賞他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，鮮明生動(dòng)的個(gè)性特色躍然紙上，讓人過(guò)目難忘�。�
二、生動(dòng)還是心動(dòng)？
生動(dòng)和心動(dòng)：一字之別，差之千里。作為青年教師的我為了上好一堂公開(kāi)課常常要為外在的東西所累：教案中是否有讓人眼睛一亮的精彩環(huán)節(jié)；教師的語(yǔ)言是否足夠優(yōu)美甚至煽情；課件的制作是否精致美觀；學(xué)生的舉手是否積極；課堂是否紅火熱鬧等等。是的，這樣的課堂看起來(lái)挺生動(dòng)的挺美的，可是曲終人散，仔細(xì)回味，這樣的課堂缺乏“嚼”勁，缺少營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生老師也并未真正動(dòng)心。
就如在《愛(ài)如茉莉》這篇課文中，我費(fèi)勁心思，絞盡腦汁，設(shè)計(jì)了許多在我看來(lái)令人感動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)。例如：（1）真愛(ài)無(wú)言，大愛(ài)無(wú)聲。就讓我們用讀這個(gè)最樸素的方式表達(dá)他們雙方濃濃的愛(ài)意吧。（2）是啊，人有情時(shí)景也動(dòng)了情了。此時(shí)，愛(ài)就是那一束輕輕柔柔的陽(yáng)光。這樣的語(yǔ)言還有很多，我想詩(shī)般的語(yǔ)言動(dòng)情地?cái)⑹鰬?yīng)該可以把學(xué)生帶入這飄著幽香的課文情境中去�？墒牵趯�(shí)際上課的過(guò)程中，我嘴里在說(shuō)著這動(dòng)人的語(yǔ)言，可心里卻不是個(gè)滋味。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎只是個(gè)看客，他們的眼睛告訴我他們只是在看著我表演，他們沒(méi)有震撼只有茫然。
課后，我就在反思為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我想這正是說(shuō)明我的眼里還沒(méi)有學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的關(guān)注，我的經(jīng)歷我的感悟能讓我投入到這篇文章中去，而學(xué)生不是我，最終導(dǎo)致我與學(xué)生無(wú)法真正在對(duì)話交流，變成了學(xué)生揣摩老師的心理，說(shuō)出老師心里想要的答案。聽(tīng)一堂不動(dòng)心的課怎么能讓學(xué)生真正感悟體會(huì)到什么，更別說(shuō)文思泉涌，浮想聯(lián)翩了？
三、咬文嚼字還是囫圇吞棗？
課堂上要讓學(xué)生動(dòng)心關(guān)鍵就是要帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”——用現(xiàn)在時(shí)髦一些的說(shuō)法就是“悟文品字”。“悟”這個(gè)字很有意思。“悟”由“心”和“吾”組成。從左向右看就是“思考的我”；從右向左看就是“我的思考”。由此可見(jiàn)，不思考不能算“悟”，沒(méi)有“我”的個(gè)人體驗(yàn)不能算“悟”。
真是無(wú)“悟”不成語(yǔ)文課，然而更多的時(shí)候我們常常不敢不想讓學(xué)生“咬文嚼字”，只是“囫圇吞棗”“走馬觀花”似的帶領(lǐng)學(xué)生讀讀課文抄抄要背的知識(shí)點(diǎn)。
那么為什么我們不敢“咬文嚼字”呢？根據(jù)我以前自己的體驗(yàn)，更多的時(shí)候是我們教師自己讀課文就不“咬文嚼字”，自己讀時(shí)就沒(méi)有體會(huì)感受，怎么能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“悟”呢？所以現(xiàn)在我告訴自己，凡是要學(xué)生體會(huì)的，自己必須有體會(huì)，要讓學(xué)生能用語(yǔ)言表達(dá)，自己首先要能用語(yǔ)言表達(dá)用文字呈現(xiàn)。
例如：我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的一直上，一只有緊握著媽媽的手，一只手伏在床沿睡著了。”這句話時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸愛(ài)媽媽，媽媽愛(ài)爸爸。而是帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)這句話中“恬靜的微笑”。我這樣教到：（1）媽媽能感受到爸爸這份濃濃的愛(ài)意嗎，你從這句話哪里看出來(lái)的？很明顯學(xué)生都能找到“恬靜的微笑”。
�。�2）（于是第二步我接著問(wèn)）什么叫恬靜？
學(xué)生說(shuō)就是“安靜”我繼續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？“恬”這個(gè)字很有意思，左邊是“心”，右邊是一個(gè)字的半邊。此時(shí)同學(xué)們已是心領(lǐng)神會(huì)，知道右邊就是“甜”字的半邊。
�。�3）那么我們可以想象媽媽的內(nèi)心肯定是（幸福的，愉快的，滿足的）那么就請(qǐng)你幸福地讀一讀“恬靜的微笑”，愉快地讀一讀“恬靜的微笑”
�。�4）那么從這個(gè)“恬靜的微笑”我們還可以體會(huì)到什么呢？讓我們閉上雙眼聽(tīng)聽(tīng)躺在病床上嘴角掛著恬靜微笑的媽媽在心底輕輕地說(shuō)些什么吧？
靜下心來(lái)，鉆進(jìn)文字，深入進(jìn)去。只有自己積蓄了內(nèi)力，然后才能激情飽滿地引領(lǐng)孩子親近課文。教師自身情感準(zhǔn)備不足，沒(méi)有被美文陶醉，自己不““咬文嚼字”，沒(méi)有沉醉于文章，是無(wú)法呈現(xiàn)出生動(dòng)而又動(dòng)心的課堂。
愛(ài)如茉莉，讓我們體會(huì)到了一種愛(ài)，一種融化在生活細(xì)微處的愛(ài)，一種平平淡淡卻令人回味無(wú)窮的愛(ài)。
同樣我希望自己的課堂自己的為人也能如茉莉一般，雖平淡無(wú)奇，卻能散發(fā)縷縷幽香，裊裊鉆進(jìn)人們的心田。
