課前思考１：

　　同意黃老師的見解，就《克隆之謎》而言，這篇文章我們應(yīng)該抓住要點(diǎn)，讓學(xué)生了解文章的基本說明方法。本說明文中心突出、科學(xué)性強(qiáng)、條理清晰，建議板書修改為：

　　植物

　　奇　無性繁殖　　      低等動(dòng)物

　　克隆之謎　　　　　　　　　　　  高等動(dòng)物

　　培育

　　妙　造福人類　　      挽救

　　培植

　　課后反思1：

　　第一教時(shí)教學(xué)中，除了要落實(shí)對(duì)生字新詞的掌握，對(duì)課文的讀通讀順外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中一步步構(gòu)建起克隆的含義。根據(jù)劉老師的板書，我的初讀課文教學(xué)，就是按“克隆是什么——動(dòng)植物的克隆——克隆技術(shù)給人類的造福”的順序，逐層深入、步步推進(jìn)來介紹克隆的。這樣的教學(xué)思路比較清晰，學(xué)生一節(jié)課下來，已經(jīng)對(duì)克隆有了一定的了解。

　　課后反思1：

　　學(xué)習(xí)課文從題目入手，先理解“克隆”。自由讀1、2小節(jié)，選用一個(gè)詞概括、再用一句話解釋、然后用一個(gè)例子說明，層層深入、又深入淺出地理解了作者的說明方法的運(yùn)用。再扣住題眼“謎”和文眼“奇妙”入手，理清文章思路，抓住學(xué)生的心，激發(fā)其好奇心和求知欲，為學(xué)好課文奠定下好的心理基礎(chǔ)。

　　課前思考2：

　　課文以“奇妙的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景”作結(jié)，那么，克隆技術(shù)到底“奇妙”在哪里呢？這是一個(gè)有著很大張馳力的問題，可以以此為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩前面的文字，去感受克隆技術(shù)的“奇和妙”。奇之一：《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。”奇之二：柳樹的“插條”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代，這是先天的。奇之三：細(xì)菌等單細(xì)胞微生物“經(jīng)過二十分鐘時(shí)間，就可以一分為二，再分為四個(gè)、八個(gè)……”繁殖之快，數(shù)量之多。奇之四：有性繁殖的高等動(dòng)物也能克隆。上述“奇”可以看作是“自然狀態(tài)下的繁殖”，是克隆技術(shù)“淺層次的奇妙”，而下文介紹的克隆技術(shù)對(duì)人類的造福，則是克隆技術(shù)被人類“操控”后的奇妙用途。

　　課后反思2：

　　在看阿張的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總想著一個(gè)問題：克隆技術(shù)作為一個(gè)涉及到人倫關(guān)系的生物科技，從它一問世起，便備受關(guān)注，也引發(fā)了一系列的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，便是人可不可以克隆。這也是“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”的體現(xiàn)。由此，我想可不可以引導(dǎo)學(xué)生大膽跳出文本，也來辯一辯，也許在辯論中我們可以看到很多“沉睡著的智慧”。不把語文課上成劃句號(hào)的課，已成為目前大家的一個(gè)共識(shí)。對(duì)此課而言，這個(gè)理念尤顯重要。所以后期的學(xué)習(xí)同樣值得我們共同探討和研究。

　　課后反思：

　　今天上完了《克隆之謎》這一課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“克隆”這項(xiàng)科學(xué)技術(shù)非常感興趣。當(dāng)講到克隆可以為人類帶來種種好處與幸福時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生以“如果我會(huì)克隆，我最想克隆——”為起句，發(fā)揮想象說一說。這樣可以為作業(yè)小練筆《假如我是克隆專家》積累一定的素材。有些同學(xué)說得非常好：“我會(huì)“克隆”，我要用這先進(jìn)的技術(shù)克隆出許多奇花異草，把地球上荒涼的沙漠變成綠的世界、花的海洋、小鳥的天堂，讓整個(gè)沙漠都充滿生機(jī)。”“如果我會(huì)“克隆”，我會(huì)克隆出我至親的外公，讓他永遠(yuǎn)活下去，不離開我；如果我會(huì)“克隆”，我會(huì)克隆出偉大的音樂家貝多芬、湯普森和阿炳，讓他們?cè)俣鄤?chuàng)作一些天籟之音；如果我會(huì)“克隆”，我會(huì)克隆出許多醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，把世界上所有的病人都治好。”學(xué)生似乎沉浸于克隆的世界里。

　　課前思考:

　�。⒖寺。⒁辉~，雖然學(xué)生并不陌生，但是畢竟離學(xué)生教遠(yuǎn)．如何讓學(xué)生接受和理解其中的含義，例如“有性繁殖”、“無性繁殖”。但同時(shí)，語文課又不能上成科學(xué)課，這是這篇課文應(yīng)該注意的地方。

　　我的看法是抓住文章后面的問題２來展開：說說克隆這項(xiàng)技術(shù)“奇妙”在哪里，課文是按怎樣的順序介紹克隆的。抓住“奇妙”展開教學(xué)。問題就解決了。

　　課后反思：

　　科學(xué)性的文章雖然學(xué)生比較喜歡，但是畢竟是小學(xué)生，他們知識(shí)有限，因此要上好這樣的課，老師在上課時(shí)一定要補(bǔ)充課外的知識(shí)，以幫助他們的理解。我為他們補(bǔ)充的知識(shí)有：

　　植物的無性繁殖：例如家里的盆栽“綠蘿”、“吊蘭”等植物，只要折根枝條即可成活；

　　低等動(dòng)物的無性繁殖：電視廣告“舒服佳”肥皂，在顯微鏡下細(xì)菌的成長(zhǎng)畫面，無須其他條件，速度極快；

　　這些無性繁殖的事例都離學(xué)生生活教近，他們都能懂，所以，何謂無性繁殖，學(xué)生一定能理解了。