課前思考：
四步教學(xué)古詩法真是太棒了，教學(xué)的思路十分的清晰。
困惑？？？
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構(gòu)思巧妙，耐人尋味。教學(xué)前，我仔細(xì)閱讀了教參和備課手冊，也研讀了這首詩。發(fā)現(xiàn)詩中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中的“應(yīng)”有著兩種不同的解釋,一是說“大概”，另一說法是“應(yīng)該”。那么聯(lián)系全詩，選擇哪種比較貼切呢？
課前思考：
原本為這一古詩的教學(xué)在頭疼，看了劉老師的教案豁然開朗，所謂“詩中有畫”就是如此。當(dāng)我們的孩子能夠用自己的手中的筆描繪出精彩的畫面的時(shí)候，是不是可以斷定他們已經(jīng)能夠理解作者所想表達(dá)的意境了呢？是否孩子們已經(jīng)能夠和作者進(jìn)行對話了呢？答案當(dāng)然是肯定的。同樣的在繪畫時(shí)，孩子的大腦是在不斷的思索的，彩筆描繪出的情景，孩子們一定能夠用語言再次的進(jìn)行表達(dá)，甚至應(yīng)該說，孩子能夠聯(lián)系到自己的生活實(shí)際進(jìn)行更為精彩的呈現(xiàn)。
課前思考:
古詩教學(xué)，一向是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。難在其時(shí)空跨度太大，離學(xué)生生活太遠(yuǎn)；話語風(fēng)格又與現(xiàn)代白話文迥然不同，學(xué)生理解起來難點(diǎn)頗多。因此，《古詩兩首》雖寥寥幾十字，真正潛下心去讀，感覺卻比一篇現(xiàn)代文艱澀得多。
《游園不值》與《宿新市徐公店》都是描寫春景的詩句，兩者有很多共通之處。兩首詩的作者都是宋朝人，又都以自己獨(dú)特的視角來寫春天�！队螆@不值》另辟蹊徑，不直接寫滿園春色，而是通過一枝出墻的紅杏來渲染出關(guān)不住的春色，真是以少勝多的描寫典型。從深層解讀來看，它更是揭示了這樣一個(gè)理：一切充滿生命活力的新鮮事物，任何外力無法阻擋它的發(fā)展�！端扌率行旃辍吩娙嗣枥L了幽靜安逸的田園春光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)畫面，前兩行寫春景，后兩行寫兒童活動(dòng)。詩篇洋溢著詩人對美麗田園春色的贊美和對鄉(xiāng)村兒童的喜愛之情。把自己的感情自然地注入到全詩的字句中，達(dá)到物我俱化、物我倆忘的藝術(shù)境界。
我認(rèn)為,在教學(xué)時(shí),兩首詩可以整合起來教，以談話引入，引出歌詠春天的不同詩歌，然后讓學(xué)生自讀這兩首詩，找出它們的相同之處，再從同中求異。分別悟詩品詩之后，再把這兩首詩整合。二度整合，要求異中求同，索解出兩首古詩一致的精神本質(zhì)，那就是熱愛大自然，熱愛無限春光。
課前思考1:
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中的“應(yīng)”有著兩種不同的解釋,一是說“大概”，另一說法是“應(yīng)該”。那么聯(lián)系全詩，選擇哪種比較貼切呢？課前，我們在辦公室展開了討論，大家認(rèn)為“應(yīng)該”比較合理，這樣解釋整首詩也順暢。我想，我們課前的討論是十分有意義的，一方面使自己更好地把握了教材，另一方面也讓自己有了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，不至于發(fā)生后才來想這個(gè)問題。
課前思考2:
《宿新市徐公店》是宋代詩人楊萬里所作。詩篇描繪的是幽靜安逸的田園春光和兒童在菜花地邊追逐黃蝶的生動(dòng)場面。前兩行寫春天景色的特征，后兩行寫兒童的活動(dòng)，詩篇洋溢著濃烈的鄉(xiāng)村生活情趣，滲透著詩人對美麗的田園春色的贊美和對鄉(xiāng)村兒童的喜愛之情。
課后反思：
上完了《游園不值》，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)比較到位，對于“應(yīng)”的理解，學(xué)生一下就能夠領(lǐng)悟到了。沒有我預(yù)設(shè)中出現(xiàn)的“大概”和“應(yīng)該”的理解爭議。學(xué)生能夠領(lǐng)會作者所描繪的“春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來。”所表達(dá)的春天的飽滿爛漫，春天的勃勃生機(jī)。抒發(fā)了作者對春的喜愛與向往。
課后反思:
圖文結(jié)合,理解含義
《游園不值》和《宿新市徐公店》這兩首詩都是描寫春天的古詩。今天進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為初步理解這兩首詩的含義。我采取的方法是整合教學(xué)，圖文結(jié)合,理解含義。
學(xué)生邊讀古詩，邊看插圖，對于詩中的“屐齒”、“未成陰”、“柴扉”、“籬落疏疏”理解很到位，文中的插圖幫助教學(xué)，減輕難度。
聽課有感：
聽了劉莉老師的《游園不值》，我很佩服她的教學(xué)方法，情境對于一堂課來說是很重要的，是引導(dǎo)學(xué)生思路進(jìn)入正途的關(guān)鍵，學(xué)生積極的回答問題，發(fā)揮他們的想象力，就在一定程度上激發(fā)了他們的主動(dòng)性，富有感情地朗讀全詩也加深了學(xué)生的理解，提高了他們的閱讀理解能力，劉老師將課堂氛圍激發(fā)地很活躍，學(xué)生的思路也很縝密，他們激情的回答讓整堂課一氣呵成。
課后反思1:
下課后還沉浸在興奮中,這是一次成功的教學(xué),所有的預(yù)設(shè)和生成都讓人滿意。
動(dòng)在學(xué)生困惑處。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會遇到許多問題，學(xué)生有了問題，有了困惑，教師應(yīng)含而不露，指而不明，開而不達(dá)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)，尋求解決的辦法。
給大家提供幾道習(xí)題：
《游園不值》的作者是＿＿代詩人。這是一首贊美___的詩，詩中寫詩人游園恰逢主人不在，這從題目中___一詞可以看出來。作者并沒有掃興，因?yàn)樗吹搅薩____。
雖然濕詩人“游園不值”，久扣“______”而“______”，但是詩人從探出墻頭的“______”中，感受到無法阻擋的“________”。全詩表達(dá)了詩人_______的感情。
課前思考2：
進(jìn)行第一課時(shí),我是兩首詩整合起來教的。對于第二課時(shí)，我想這樣進(jìn)行：
1、悟詩品詩。感悟這兩首詩所表達(dá)的不同內(nèi)涵，以及譴詞用句的精妙。
2、拓展延伸。課外搜集描寫春天的詩。這次我想深挖一下。介紹不同內(nèi)涵的春天詩，從而讓學(xué)生懂得人的思想性情不同，在他眼里，春天也是不同的。
如：書上兩首詩，表達(dá)的春天的飽滿爛漫，春天的勃勃生機(jī)。
《江南春》“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”表達(dá)的是懷古；
《虞美人》“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”表達(dá)作者的亡國之痛。
《憶江南》“日出江花紅勝火，誰不憶江南？”表達(dá)作者熱愛大自然，熱愛春天的江南。
柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展中華經(jīng)典誦讀，學(xué)生已經(jīng)積累了很多詩詞。希望經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，能使他們對詩詞更好的理解和感悟。
你們認(rèn)為呢？
課后反思1:
《游園不值》一詩中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”一句，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。究竟是園的主人還是詩的作者愛惜這綠色的苔蘚？一直是詩評家們爭論不休的問題。就我的揣摩而言，應(yīng)該是詩的作者不忍心讓自己木屐的齒踏壞了這青嫩的苔蘚。因?yàn)閺暮笪目矗?ldquo;春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，作者此時(shí)此刻是懷著滿心的歡喜來欣賞這出墻的紅杏，想象這園內(nèi)的春色。帶著這樣的心情來游春的作者，詩皆著“有我之境”。以此來觀照前詩，那么說成是作者惜春也就不難理解了。課堂上就此點(diǎn)可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在討論中讓學(xué)生更深地感悟詩的意蘊(yùn)。
在教學(xué)或?qū)W習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)了問題，于是我們把問題拿出來，大家一同討論，不管是教師與教師的討論還是教師與學(xué)生的討論，還是學(xué)生與學(xué)生的討論，在討論中大家都學(xué)會了細(xì)致觀察，學(xué)會了如何更好地研究課本。
課后反思2:
在《游園不值》一詩的教學(xué)中，還談到了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來＂是千古名句，有一個(gè)學(xué)生就問了為什么會成為千古名句呢？問題問得有價(jià)值，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題的：(1)讓學(xué)生反復(fù)誦讀這兩句詩,理解字面意思.(2)啟發(fā)學(xué)生思考:除了字面意思外,有沒有更深的意思了?交流體會.(3)感知這兩句詩所蘊(yùn)含的深刻道理:任何新生事物都是無法阻擋的,它總會沖破力向前發(fā)展的。
課后反思3:
古詩教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦去感受詩篇的語言美和情景美，幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，是非常重要的。
教學(xué)完《宿新市徐公店》后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了自主作文P2頁的改寫《宿新市徐公店》，更鞏固了學(xué)生本教時(shí)的學(xué)習(xí)，拓展了知識面。
課后反思：
古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。劉老師在備課時(shí)抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。我在教學(xué)時(shí)結(jié)合劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過讓學(xué)生作畫這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生深入體會古詩的畫面美。詩雖“古”，但可以上出新意，課堂除了瑯瑯的讀書聲，還可以有創(chuàng)新的呼喊聲！總的感覺教學(xué)設(shè)計(jì)非常好。
課后反思：
柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)可謂如火如荼，每天可見學(xué)生搖頭晃腦，可聽瑯瑯讀書聲。但是，由于學(xué)生知識有限，教師時(shí)間有限，不可能篇篇加以介紹。于是，結(jié)合今天的課，我給學(xué)生拓展延伸，詳細(xì)介紹了《虞美人》。
師：由于時(shí)代不同，作者處境不同，心境不同，所以，他眼中的春天也是不同的。
作者：李煜——南唐后主，亡國之君。975年，宋軍破金陵，他肉袒出降，雖封作違侯命，實(shí)已淪為階下囚。
因此，春天在他眼里：
“春花秋月何時(shí)了”：對于作者來說，“春花秋月”不想 看，不愿看，也不忍看。
“小樓昨夜又東風(fēng)”：哪堪回首“故國”��！
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”：作者的鄉(xiāng)愁、亡國之痛，如同那滔滔春水綿綿不絕。
請大家欣賞我班的優(yōu)秀詩文改寫《游園不值》：
春天里，嘩嘩流淌的小溪灌綠了河畔的小草；和煦的春風(fēng)，吹紅了田野邊的花朵；唧唧喳喳的鳥鳴聲，喚出了春姑娘美麗的身影。
一天風(fēng)和日麗，著名詩人葉紹翁前去拜訪一位老友，一路上他抬頭望見柳樹，它們的枝條像一位位小姑娘的秀發(fā)在空中搖曳。柳絮隨風(fēng)飛舞像是漫天的飛雪，有的落在河中，有的落在地上，像一個(gè)四海為家的游子。這時(shí)再放眼望去，枝梢間籠罩著一層淡淡的煙紗霧幔，那纖細(xì)的枝條上一個(gè)個(gè)翡翠般的嫩芽，悄悄地給人間帶來了春的氣息。
葉紹翁真的舍不得讓屐齒印留在那軟綿綿的青苔上，因此他是那么地小心翼翼，惟恐破壞了這飽滿爛漫的春色！他輕輕地扣著門，卻久久不見主人前來開門，他有點(diǎn)兒失落，有點(diǎn)兒惆悵，但不經(jīng)意的一眼卻讓他盡興而歸，你瞧：是一枝紅杏！那紅杏掙脫著束縛探出墻來，它微微泛出淡紅的美，有幾朵是那么地艷，像爐中那熊熊燃燒的火焰充滿激情；有幾朵又是淡粉色的，像傍晚伴隨夕陽歸去的晚霞滿懷柔情。
葉紹翁此時(shí)已經(jīng)陶醉了，完全沉浸在這富于生機(jī)的春色中，不禁吟出了“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”的千古名句。
