《司馬遷發(fā)奮寫〈史記〉》

　　教材簡析：

　　《司馬遷發(fā)奮寫<史記>》是一篇凸顯司馬遷著書決心、癡心、精心、恒心的好文章，雖然篇幅不長，但是容量很大，其中數(shù)量詞的運用更使課文增色，讓司馬遷留名青史。一是數(shù)字中見決心；二是數(shù)字中見癡心；三是數(shù)字中見精心；四是數(shù)字中見恒心可以說《史記》是司馬遷用鮮血和生命鑄就的光輝巨著，無怪乎魯迅先生稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費13年時間,到60歲時才寫成輝煌巨著《史記》 的事。

　　目標預設：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、品讀語言文字，體會司馬遷受辱后悲憤、矛盾的心情，以及最終忍辱負重、戰(zhàn)勝自我、發(fā)奮著書的堅強毅力。

　　4、學習課文通過對人物的心理活動及動作的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。

　　教學重點難點；

　　在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發(fā)起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，

　　設計理念：

　　用談話的方式引導學生認識到史記是一部偉大的著作，從而讓學生產(chǎn)生對史記作者的崇敬只情，激發(fā)學生想進一步了解司馬遷的興趣，從而細心的讀課文。通過對重點詞句的反復品悟，達到對課文思想內(nèi)容理解的目標，并通過反復朗讀重點的句子，把自己對語言文字的感悟表達出來。

　　設計思路：

　　在進行初讀指導時，可指名學生分自然段讀課文，其間教師幫助學生正音。學生能正確、流利地讀通課文之后。再要求他們默讀課文，理清文章脈絡，從整體上感知課文。為了使學生更深刻地理解課題中“發(fā)憤”的意思，可以組織學生通過查閱資料、請教別人等方法，了解司馬遷“入獄受刑”“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的具體內(nèi)容；也可以憑借課文第三自然段的介紹展開想象，以“獄中的司馬遷“為話題，相互交流。指導學生搜集《史記》中的故事，講給同學聽。這項活動，可以允許學生自由組合相互講，以擴大 “講”的面；也可以組織一次故事會，以擴大“聽”的面。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。（板書：司馬遷）

　　2、介紹司馬遷

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢

　　4、齊讀課題

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求

　�。�1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語

　�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語

　�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　�。�1）指名讀詞語。

　�。�2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發(fā)憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發(fā)奮寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發(fā)奮”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)奮“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內(nèi)容。

　　四、作業(yè)

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、 抓住“發(fā)奮”，復習導入

　�、弊蛱煳覀兂醪搅私饬苏n文，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

　　⒉指名讀課題。怎么讀好課題？突出“發(fā)憤”一詞。

　�、除R讀課題。

　　二、 感受“悲憤”，走進人物內(nèi)心

　　這節(jié)課我們就圍繞“發(fā)奮”深入地學習課文的后兩個自然段。

　�、贝蜷_課本，默讀思考：司馬遷是在什么情況下發(fā)憤寫史記的？（指名回答）

　　出示：“正當他專心致志編寫《史記》的時候……司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”

　　把這段話多讀幾遍，自由提問題。

　　預設問題：A “飛來橫禍”是什么意思？B司馬遷替哪位將軍辯護的？C為什么司馬遷替一位將軍辯護就惹來大禍呢？&nbspd為什么司馬遷受刑后想“血濺墻頭，了此殘生”呢？&nbspe“悲憤交加”是什么意思？f什么叫“了此殘生”？

　　簡單問題當場解決。

　　如“悲憤交加”的意思。

　　司馬遷替哪位將軍辯護的？

　　為了解開大家的疑問，也為了更好地理解課文，老師從課外搜集到了漢武帝時期有關李陵事件的歷史資料。請大家看一看。

　　⒉滾動字幕，瀏覽史實。

　　看了這段歷史資料，同學們想說些什么呢？

　　大家都為李陵的投降而遺憾，更為司馬遷抱不平，正直的司馬遷只是站在公正的立場，說了幾句公道話，竟因此入獄受了酷刑，課文把司馬遷受了酷刑的事稱為——（飛來橫禍）。談談對這個詞的理解嗎？

　　⒊教師追問：同學們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？（板書：酷刑）教師介紹宮刑，對于從小聽著英雄故事長大的，血液里流淌著自強信念的司馬遷來說，更是一種恥辱。所以，受到酷刑的司馬遷——（引讀）“悲憤交加，幾次想……”

　�、词芰藢m刑的司馬遷是何等的“悲憤”��！ （板書：悲憤）

　　你們了解他的“悲”與“憤”嗎？

　　司馬遷曾給他的一位叫任安的朋友寫過一封信，叫《報任安書》�？纯础秷笕伟矔�中“悲憤交加”的司馬遷：我每日腹中腸子九轉，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！

　　范讀，你們體會到了什么？悲憤得無地自容，悲憤得想——血濺墻頭，了此殘生。（理解“了此殘生”？）

　　你們能體會到司馬遷這種悲憤交加的心情嗎？誰能把他此刻的感受讀出來。（指名讀）

　　齊讀“正當他專心致志編寫《史記》的時候……司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”

　　三、 解讀“發(fā)奮”，探尋生命價值

　�、闭勗掃^渡：是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。讓我們走近司馬遷，傾聽他心靈的聲音，感受他精神的力量！

　�、沧杂衫首x第三自然段，思考：是什么原因讓司馬遷忍辱負重，頑強地活下來了？（指名說）

　　出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　⑴自由地讀一讀。你們是怎么理解這句話的？充分地說，理解“泰山”“鴻毛”的不同，是不同的“人生價值”的認識。（注意激勵學生）

　　⑵司馬遷認為什么樣的死才算是有價值的呢？

　�、莵砜纯此抉R遷心中哪些人的死是比泰山還重的？

　�、� 出示《報任安書》：周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世；《詩》三百篇，大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。

　　這段話中有大家了解的人物嗎？

　　范讀，學生思考：這些人和司馬遷有什么相同之處嗎？（都受到過打擊，有“悲憤”的情感；都是生活的強者；化“悲憤”為力量，發(fā)憤寫作，在有生之年完成了一部巨著，他們的死都是比泰山還要重的。）

　　圣人賢者的不屈精神激勵著司馬遷，活出生命價值的信念支撐著司馬遷，讓我們一起再來讀一讀這段話，（齊讀）他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　⒋女生讀：讀出一個忍辱負重的司馬遷，男生讀：讀出一個不屈不撓的司馬遷——

　　⒌入獄受了酷刑的司馬遷，內(nèi)心世界是極其復雜的，在生死兩難的痛苦中，他想了很多很多，放眼全文，聯(lián)系上節(jié)課學習的一二自然段，請同學們完成練習。

　　他想：“                                      ，我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　想到這一切，最后司馬遷下定決心，引讀“我一定要活下去！——”

　�、锻瑢W們，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而終，做一個弱者，含恨離開人世，還是忍辱負重，不屈不撓，做一個真正的強者？司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖及本段最后一句“想到這里，他盡力克制自己……”

　�、芳で檎f圖：這就是把個人的恥辱和痛苦深埋在心底，發(fā)憤寫作的司馬遷；這就是受了酷刑后化悲憤為力量，堅持發(fā)憤寫作的司馬遷；這就是面對挫折，忍辱負重，十幾年堅持發(fā)憤寫作的司馬遷——讓我們把這幅圖深深地印在腦海吧。

　　感情朗讀。

　　四、 解讀“生命寫成”，感受作品成就

　　司馬遷是在用筆墨寫下一行行字嗎？

　　出示：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整１３年的時間，終于完成了一部５２萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古代的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　讓我們永遠記住這部司馬遷用心血用生命寫成的輝煌巨著吧。把自己的感情帶進去一齊讀。

　　五、 推薦篇目

　　《報任安書》譯文

　　在這封信中，司馬遷以無比憤激的心情，敘述了自己蒙受的恥辱，傾吐了他內(nèi)心的痛苦和不滿，說明了自己“隱忍茍活”的原因，表達了他“就極刑而無慍色”、堅持完成《史記》的決心，同時也反映了他的文學觀和生死觀。所以，這封信是一篇研究《史記》和司馬遷的生活、思想的重要文章。

　　板書設計：

　　司馬遷發(fā)奮寫《史記》

　　英雄的影響

　　受父親影響

　　忍辱負重         牢記囑托                 完成《史記》

　　人生價值觀