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司馬遷發(fā)憤寫《史記》

2009-07-12 10:24:52     下載試卷     標簽:一批 歷史 課件 學習方法 哲理故事

  教學目標:

  1.學會本課生字新詞,理解不懂的詞語。

  2.在理解品味語言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

  3.能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  教學重點:

  1.抓住重點詞句感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

  2.復述課文。

  教學難點:

  理解司馬遷為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

  教學過程:

  1.板書:司馬遷。你知道司馬遷嗎?板書《史記》,你知道這是一部什么樣的作品嗎?板書:發(fā)憤。知道“發(fā)憤”是什么意思?比較“發(fā)憤”和“發(fā)奮”。司馬遷在發(fā)憤寫《史記》之前就已經(jīng)開始寫《史記》了嗎?你是從課文什么地方知道的?這個時候,司馬遷寫《史記》的動力是什么?(板書:熱愛歷史 父親囑托)引導學生有感情朗讀課文第二自然段,體會父親的囑托對司馬遷的極大影響。

  2.司馬遷既然已經(jīng)寫了《史記》,作者為什么要強調(diào)“發(fā)憤”寫《史記》呢?這就是我們本節(jié)課要著重解決的問題。請同學們輕聲讀課文,讀準生字的字音和多音字的字音,難讀的地方多讀幾遍。

  ①課件出示生字詞:呼嘯朝廷  入獄  酷刑  泰山  飛來橫禍

  正確、準確地讀,比較“廷”和“庭”的字形,了解它們的使用范圍。理解“酷刑”和“飛來橫禍”。(聯(lián)系課文)

 、诔椴樽x第三自然段。小結。

 、勰苡谜n題擴展法說說課文主要內(nèi)容嗎?

  3.司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》或發(fā)憤寫《史記》的原因是什么?請同學們仔細默讀課文第三自然段,注意前后聯(lián)系起來讀,注意自己讀書時的體會或感受,可以把體會或感受寫在書中空白處。

  指名說說讀書的感受。(板書:飛來橫禍)

  引導學生著重抓住以下句子:(課件出示)

 、“司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。”令他“悲”的是什么?令他“憤”的又是什么?“悲”和“憤”交加在一起帶給他的是什么?帶著這樣的感受自由朗讀第一句話。指名讀。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想到的是什么?(強調(diào)之前的板書:熱愛歷史和父親囑托)齊讀這兩句話。

  ②他是怎么想的呢?出示:他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的重于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”你讀懂了司馬遷的內(nèi)心嗎?引導抓住兩個“一定”體會司馬遷的決心和意志。會讀嗎?指名讀。小結。

 、鬯抉R遷又是怎樣做的呢?出示:“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”讀一讀,你從他的行為中感受到了什么?從哪幾個詞中感受到的?能用你的朗讀為我們再現(xiàn)他發(fā)憤寫《史記》的畫面嗎?自由朗讀。指名讀。小結。有感情地朗讀第三自然段,進一步感受司馬遷的堅強和堅韌。

  4.蒼天不負有心人,司馬遷成功了。齊讀課文第四自然段。讀的時候,哪幾個詞給你留下了比較深的印象或哪幾個詞引起了你更多的思考?(引導學生抓住“整整13年”、“終于”、“輝煌巨著”、“耗盡”、“用生命寫成”等詞體會。)讀的時候,你頭腦中仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面?指名讀。齊讀。

  5.是的,這是一部前無古人的輝煌巨著。讓我們來看看后人是怎樣評價這部作品的吧:課件出示:

  《史記》無論在中國史學史還是在中國文學史上,都堪稱是一座偉大的豐碑。史學方面姑且不論,文學方面,它對古代的小說、戲劇、傳記文學、散文,都有廣泛而深遠的影響。

  《史記》為中國文學建立了一批重要的人物原型。在后代的小說、戲劇中,所寫的帝王、英雄、俠客、官吏等各種人物形象,有不少是從《史記》的人物形象演化出來的。

  在小說方面,除了人物類型,它的體裁和敘事方式也受到《史記》的顯著影響。

  在戲劇方面,由于《史記》的故事具有強烈的戲劇性,人物性格鮮明,矛盾沖突尖銳,因而自然而然成為后代戲劇取材的寶庫。

  在傳記文學方面,由于《史記》的紀傳體為后代史書所繼承,由此產(chǎn)生了大量的歷史人物傳記。

  魯迅對《史記》所作的評價:“史家之絕唱,無韻之《離騷》。”

  6.讀完了課文,再讀著后人的評價,你想到了什么?把你想到的話寫下來。指名交流。

  7.總結全文。自由地、有感情朗讀全文。

  8.指導復述。

  9作業(yè)。
 

來源:網(wǎng)絡

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