一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
１．《二泉映月》是一首名曲，（播放樂(lè)曲）你們會(huì)欣賞嗎？請(qǐng)聽一聽，試著用一些詞語(yǔ)表達(dá)你此時(shí)的感受好嗎？（多數(shù)學(xué)生雖不能欣賞，但可促進(jìn)學(xué)生形成閱讀期待。）
�。玻饲淖髡呤� ，江蘇 人。你對(duì)曲作者有哪些了解？大家一起來(lái)交流自己搜集到的資料信息。
�。常抖吃隆肥前⒈坎胖呛蛶资晷难慕Y(jié)晶，如今它已成千古絕唱，享譽(yù)世界。同學(xué)們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內(nèi)涵，必須深刻理解樂(lè)曲背后的故事。
二、交流預(yù)習(xí)情況，初步感知課文
�。保衷~識(shí)記：在正確的讀音和用字下面畫“--”：
富饒（ｒáｏ ｎáｏ） 攙扶（ｃｈāｎ ｃ�。睿�
�。ㄉ� 升）騰 （勝 盛）譽(yù)
�。玻阏J(rèn)為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請(qǐng)寫下來(lái)。
�。常首x課文：
（１）自由讀，練習(xí)讀通讀順。長(zhǎng)句子朗讀時(shí)該怎樣停頓，請(qǐng)用“／”標(biāo)記。
�。ǎ玻┬〗M讀，把自己想讀的、自認(rèn)為難讀的段落讀給小組同學(xué)聽。
�。ǎ常┘w讀，分小節(jié)連讀課文。評(píng)價(jià)、正音、相互鼓勵(lì)。
４．課文主要寫了哪些內(nèi)容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：
�。ǎ保┱n文主要寫了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程。（�。�
�。ǎ玻┪恼轮攸c(diǎn)寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（�。�
�。ǎ常┪恼逻�寫了這首曲子所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。（�。�
三、研讀課文，體會(huì)阿炳創(chuàng)作的艱辛和樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵
�。保阏J(rèn)為可以設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，最能幫助我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文？
問(wèn)題一： 問(wèn)題二：
�。▽W(xué)生整理、篩選提出的問(wèn)題，確定一兩個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)探究。）
�。玻腥胫攸c(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的情感。
（課件顯示）問(wèn)題一：《二泉映月》這首名曲表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容和情感？為什么取名為“二泉映月”？
問(wèn)題二：阿炳是在什么情況下創(chuàng)作出這首曲子的？
（１）自主學(xué)習(xí)：要求自選一個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)探究，根據(jù)下列提示理解課文。
�。� 用“～～”畫出表現(xiàn)琴聲的句子；用“--”標(biāo)出琴聲所表達(dá)的內(nèi)容？
�。� 默讀這些句子，結(jié)合課文其他語(yǔ)段理解句子，并把自己的理解和感受寫在文中相關(guān)句子旁邊。
�。ǎ玻┭凶x交流：（問(wèn)題二的理解，可以與問(wèn)題一中“樂(lè)曲包含的豐富內(nèi)涵”相機(jī)結(jié)合，從中尋求突破。）
�。ǎ常┥罨斫猓�
＊ 讀一讀：朗讀畫出的語(yǔ)段，用你的朗讀把你的理解告訴大家。
�。� 議一議：（課件顯示）就對(duì)“這似乎是阿炳……在思索……”等語(yǔ)段的理解（聯(lián)系１～３小節(jié)思考），將自己的感受說(shuō)給大家聽聽！
�。� 選一選：（課件顯示）月光似水，靜影沉璧，阿炳撫琴在 （演奏 彈奏 傾訴）。他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。阿炳心中那“積淀已久的情懷”是 （嘆息?眼略?演）為什么這樣選？說(shuō)說(shuō)理由。
�。� 理一理：（課件顯示）那是一個(gè)怎樣的意境��！那是在（地點(diǎn)），那一天（環(huán)境），……?眼略?演一個(gè)個(gè)音符在跳動(dòng)，那是阿炳的（心）在唱；一句句樂(lè)曲在激蕩，那是阿炳的（血）在流淌；一個(gè)個(gè)段落在跌宕，那是阿炳的（靈魂）在飛揚(yáng)，整首樂(lè)曲是阿炳（靈感）的升華，（精神）的暢想��！那是阿炳心中的（歌）！
�。� 你認(rèn)為剛才研讀的章節(jié)和填空，哪些最使你感動(dòng)或?qū)懙米蠲�，�?qǐng)選一兩處再次品讀、體會(huì)、背誦、銘記。
四、觀看錄像，欣賞樂(lè)曲，拓展延伸
�。保� 播放錄像：（人們憑吊阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那靈動(dòng)的聲音！）
�。� 再次欣賞樂(lè)曲，請(qǐng)用詞或句寫下此時(shí)的感受：樂(lè)曲 情感 （此時(shí)學(xué)生寫下了一連串的詞句，與課始相比，學(xué)生嘗到了成功的樂(lè)趣！）
�。ǜ鶕�(jù)討論生成板書：樂(lè)曲：委婉→ 跌宕→舒緩 情懷：思念→抗?fàn)?rarr;向往）
�。ㄕn件顯示）：“此曲只應(yīng)天上有”�！抖吃隆妨鞣及偈�，瞎子阿炳永垂不朽。
�。玻a(bǔ)充閱讀：（略）（可作機(jī)動(dòng)）
３．寫一段話，描寫月夜的優(yōu)美景色，書后題４的詞語(yǔ)可供選用。
�。矗氵�想設(shè)計(jì)什么作業(yè)？還有什么不懂的問(wèn)題？還想探究什么？
專題訪談
問(wèn)：什么是教學(xué)案一體化？
答：它是將教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。從本案看，它既顯示了教師的“教”的過(guò)程，更能展示學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，師生目標(biāo)追求明確，共同活動(dòng)，共同發(fā)展，共同生成。
問(wèn)：您是怎么想到要這樣設(shè)計(jì)的？最初的靈感是怎么生成的？
答：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：一種是整堂課教師、學(xué)生都在讀書、討論、交流，可謂是熱熱鬧鬧的（常見(jiàn)的公開課便是如此），可是課后書面檢測(cè)的效果并不好！存在讀、說(shuō)與聽、寫的明顯脫節(jié)現(xiàn)象。不少教師感到困惑：課上討論明明是這樣理解的，為何一做就錯(cuò)？第二種情況是書面作業(yè)放在課后做，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生很反感！加上層層級(jí)級(jí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不改，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)不解放，各種練習(xí)冊(cè)屢禁不止，學(xué)生苦�。≡鯓邮剐抡n程背景下的素質(zhì)教育經(jīng)得起檢測(cè)，我們?cè)趯ふ宜刭|(zhì)與應(yīng)試的最佳結(jié)合點(diǎn)。于是，想到了進(jìn)行教學(xué)案一體化的探索。
問(wèn)：教學(xué)案一體化把整個(gè)教學(xué)過(guò)程在學(xué)習(xí)課文前呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會(huì)造成教師牽著學(xué)生的鼻子走嗎？
答：不會(huì)的。教學(xué)案顯示的是一個(gè)“教”與“學(xué)”的流程，并不是教師解讀文本的答案，對(duì)教師、學(xué)生、文本對(duì)話過(guò)程中的生成內(nèi)容，教學(xué)案上不顯示或若隱若現(xiàn)。例如， “識(shí)記字詞”環(huán)節(jié)中“你認(rèn)為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請(qǐng)寫下來(lái)”，便是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)；研讀課文時(shí)，“你認(rèn)為可以設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，最能幫助我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文？”“自選一個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)探究”等都是重在培養(yǎng)學(xué)生提出探究的話題、進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的舉措。不要忘了，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。
成功啟示
一、此教學(xué)案一體化充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)特色
設(shè)計(jì)從以“學(xué)”定“教”、全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的角度，將“教”與“學(xué)”的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)整合，巧妙地融閱讀與體驗(yàn)、理解與運(yùn)用、筆練與感悟、學(xué)法指導(dǎo)與難點(diǎn)啟迪等為一體，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作、探究解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，成功地展開“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，不僅有效地促進(jìn)了教師由傳統(tǒng)的“師本教育”角色向“生本教育”角色、學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，而且也為克服高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的讀悟與筆練分割，書面練習(xí)難以融進(jìn)課堂教學(xué)流程的現(xiàn)象探索了可借鑒的新路。
二、該一體化教學(xué)案改變了傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)理念
新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)案一體化以“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式”三大轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，力求體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”。它的設(shè)計(jì)不是教師“授予”的程序，而是從學(xué)生角度切入，不過(guò)分預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)程序，但又有一定的設(shè)計(jì)思路，給學(xué)生留下自主創(chuàng)意的空間較大。
三、堅(jiān)持學(xué)生參與的全面性，增加語(yǔ)文的實(shí)踐性，應(yīng)該說(shuō)是本案的又一重要特點(diǎn)
過(guò)去的課堂，少數(shù)優(yōu)生“包打天下”，多數(shù)學(xué)生陪讀的現(xiàn)象常在，真正全員參與、全程參與的局面不多。課堂上回答教師的提問(wèn)、被指名朗讀或提出學(xué)習(xí)建議、介紹學(xué)習(xí)方法等，是學(xué)生潛意識(shí)里渴望參與的環(huán)節(jié)，教學(xué)案一體化的嘗試，為更多的學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣直接指向過(guò)程本身，有步驟的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種可以捕捉的享受、一種愉快的體驗(yàn)。這一點(diǎn)也正是我們的期待和追求！
四、教學(xué)案一體化的嘗試使學(xué)生形成了積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀
教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)課前發(fā)給學(xué)生不僅有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究的積極性，而且能促進(jìn)師生雙方相互了解、情感溝通。學(xué)生從教學(xué)中感覺(jué)到了老師的辛勤勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到老師工作的價(jià)值，體悟到了老師的良苦用心，課堂上更加會(huì)積極追求、不斷獲取成功的樂(lè)趣和享受。這也不失語(yǔ)文“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
五、該教學(xué)案一體化的嘗試還體現(xiàn)了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接
長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的“剪刀差”。相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入初中后對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感到很不適應(yīng)，這與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)未注意銜接工作不無(wú)聯(lián)系。作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)更加有意識(shí)、有步驟地加快中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接步伐。本設(shè)計(jì)就本著這樣的理念，力圖從“預(yù)習(xí)--聽課--整理--作業(yè)--拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)知識(shí)、文本閱讀、知識(shí)整理與歸納、即時(shí)記憶等方面滲透學(xué)習(xí)方法，以半扶半放教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)法，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，為過(guò)渡到初中階段自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期如此加以積極的訓(xùn)練，便能有效地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)“鏈接”。
