一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學習動機

　　１．《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試著用一些詞語表達你此時的感受好嗎？（多數(shù)學生雖不能欣賞，但可促進學生形成閱讀期待。）

　�。玻�此曲的作者是     ，江蘇     人。你對曲作者有哪些了解？大家一起來交流自己搜集到的資料信息。

　�。常�《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結(jié)晶，如今它已成千古絕唱，享譽世界。同學們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內(nèi)涵，必須深刻理解樂曲背后的故事。

　　二、交流預習情況，初步感知課文

　�。保�字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“--”：

　　富饒（ｒáｏ ｎáｏ）　攙扶（ｃｈāｎ  ｃ�。睿�

　�。ㄉ� 升）騰　 　    （勝 盛）譽

　�。玻�你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。

　�。常�朗讀課文：

　�。ǎ保┳杂勺x，練習讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“／”標記。

　�。ǎ玻┬〗M讀，把自己想讀的、自認為難讀的段落讀給小組同學聽。

　�。ǎ常┘�體讀，分小節(jié)連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。

　�。矗�課文主要寫了哪些內(nèi)容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：

　　（１）課文主要寫了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程。（�。�

　�。ǎ玻┪恼轮攸c寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（�。�

　　（３）文章還寫了這首曲子所表達的豐富內(nèi)涵。（�。�

　　三、研讀課文，體會阿炳創(chuàng)作的艱辛和樂曲的豐富內(nèi)涵

　�。保�你認為可以設(shè)計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？

　　問題一：     問題二：

　�。▽W生整理、篩選提出的問題，確定一兩個問題重點探究。）

　�。玻�切入重點，深刻領(lǐng)會文章內(nèi)容，體會表達的情感。

　�。ㄕn件顯示）問題一：《二泉映月》這首名曲表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容和情感？為什么取名為“二泉映月”？

　　問題二：阿炳是在什么情況下創(chuàng)作出這首曲子的？

　�。ǎ保┳灾鲗W習：要求自選一個問題重點探究，根據(jù)下列提示理解課文。

　�。� 用“～～”畫出表現(xiàn)琴聲的句子；用“--”標出琴聲所表達的內(nèi)容？

　�。� 默讀這些句子，結(jié)合課文其他語段理解句子，并把自己的理解和感受寫在文中相關(guān)句子旁邊。

　　（２）研讀交流：（問題二的理解，可以與問題一中“樂曲包含的豐富內(nèi)涵”相機結(jié)合，從中尋求突破。）

　�。ǎ常┥罨�理解：

　�。� 讀一讀：朗讀畫出的語段，用你的朗讀把你的理解告訴大家。

　�。�  議一議：（課件顯示）就對“這似乎是阿炳……在思索……”等語段的理解（聯(lián)系１～３小節(jié)思考），將自己的感受說給大家聽聽！

　�。� 選一選：（課件顯示）月光似水，靜影沉璧，阿炳撫琴在     （演奏　彈奏　傾訴）。他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。阿炳心中那“積淀已久的情懷”是     （嘆息?眼略?演）為什么這樣選？說說理由。

　�。�  理一理：（課件顯示）那是一個怎樣的意境��！那是在（地點），那一天（環(huán)境），……?眼略?演一個個音符在跳動，那是阿炳的（心）在唱；一句句樂曲在激蕩，那是阿炳的（血）在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的（靈魂）在飛揚，整首樂曲是阿炳（靈感）的升華，（精神）的暢想��！那是阿炳心中的（歌）！

　�。� 你認為剛才研讀的章節(jié)和填空，哪些最使你感動或?qū)懙米蠲�，請選一兩處再次品讀、體會、背誦、銘記。

　　四、觀看錄像，欣賞樂曲，拓展延伸

　�。保� 播放錄像：（人們憑吊阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那靈動的聲音�。�

　�。� 再次欣賞樂曲，請用詞或句寫下此時的感受：樂曲     情感　     （此時學生寫下了一連串的詞句，與課始相比，學生嘗到了成功的樂趣！）

　　（根據(jù)討論生成板書：樂曲：委婉→   跌宕→舒緩　 情懷：思念→抗爭→向往）

　�。�（課件顯示）：“此曲只應(yīng)天上有”�！抖�泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。

　　２．補充閱讀：（略）（可作機動）

　�。常畬懸欢卧挘�描寫月夜的優(yōu)美景色，書后題４的詞語可供選用。

　�。矗�你還想設(shè)計什么作業(yè)？還有什么不懂的問題？還想探究什么？

　　專題訪談

　　問：什么是教學案一體化？

　　答：它是將教師的教學活動與學生的學習活動有機整合的一種教學設(shè)計。從本案看，它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學生“學”的過程，師生目標追求明確，共同活動，共同發(fā)展，共同生成。

　　問：您是怎么想到要這樣設(shè)計的？最初的靈感是怎么生成的？

　　答：在語文閱讀教學中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：一種是整堂課教師、學生都在讀書、討論、交流，可謂是熱熱鬧鬧的（常見的公開課便是如此），可是課后書面檢測的效果并不好！存在讀、說與聽、寫的明顯脫節(jié)現(xiàn)象。不少教師感到困惑：課上討論明明是這樣理解的，為何一做就錯？第二種情況是書面作業(yè)放在課后做，加重了學生的負擔，學生很反感！加上層層級級的評價機制不改，對教師、學生的評價不解放，各種練習冊屢禁不止，學生苦�。≡鯓邮剐抡n程背景下的素質(zhì)教育經(jīng)得起檢測，我們在尋找素質(zhì)與應(yīng)試的最佳結(jié)合點。于是，想到了進行教學案一體化的探索。

　　問：教學案一體化把整個教學過程在學習課文前呈現(xiàn)給學生，這樣會造成教師牽著學生的鼻子走嗎？

　　答：不會的。教學案顯示的是一個“教”與“學”的流程，并不是教師解讀文本的答案，對教師、學生、文本對話過程中的生成內(nèi)容，教學案上不顯示或若隱若現(xiàn)。例如， “識記字詞”環(huán)節(jié)中“你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來”，便是充分調(diào)動學生積極、主動學習的設(shè)計；研讀課文時，“你認為可以設(shè)計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？”“自選一個問題重點探究”等都是重在培養(yǎng)學生提出探究的話題、進行選擇性學習的舉措。不要忘了，學生是學習的主體，教師始終是學生學習的組織者、引導者。

　　成功啟示

　　一、此教學案一體化充分體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學特色

　　設(shè)計從以“學”定“教”、全面關(guān)注學生的學習過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的角度，將“教”與“學”的活動過程進行有機整合，巧妙地融閱讀與體驗、理解與運用、筆練與感悟、學法指導與難點啟迪等為一體，有機地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主學習、合作、探究解決問題的學習方式，成功地展開“學生、教師、文本之間的對話過程”，不僅有效地促進了教師由傳統(tǒng)的“師本教育”角色向“生本教育”角色、學生由傳統(tǒng)的接受性學習向自主、合作、探究性學習的積極轉(zhuǎn)變，而且也為克服高年級語文教學長期存在的讀悟與筆練分割，書面練習難以融進課堂教學流程的現(xiàn)象探索了可借鑒的新路。

　　二、該一體化教學案改變了傳統(tǒng)教案的設(shè)計理念

　　新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學生的發(fā)展”。教學案一體化以“教學內(nèi)容呈現(xiàn)、教師教學行為、學生學習方式”三大轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c，力求體現(xiàn)以“學生的發(fā)展為本”。它的設(shè)計不是教師“授予”的程序，而是從學生角度切入，不過分預設(shè)嚴謹?shù)慕虒W程序，但又有一定的設(shè)計思路，給學生留下自主創(chuàng)意的空間較大。

　　三、堅持學生參與的全面性，增加語文的實踐性，應(yīng)該說是本案的又一重要特點

　　過去的課堂，少數(shù)優(yōu)生“包打天下”，多數(shù)學生陪讀的現(xiàn)象常在，真正全員參與、全程參與的局面不多。課堂上回答教師的提問、被指名朗讀或提出學習建議、介紹學習方法等，是學生潛意識里渴望參與的環(huán)節(jié)，教學案一體化的嘗試，為更多的學生提供體驗、實踐的機會，學生學習主動，學習興趣直接指向過程本身，有步驟的、有計劃的學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種可以捕捉的享受、一種愉快的體驗。這一點也正是我們的期待和追求！

　　四、教學案一體化的嘗試使學生形成了積極的情感態(tài)度和價值觀

　　教學案一體化設(shè)計課前發(fā)給學生不僅有利于激發(fā)和調(diào)動學生課前預習、課中探究的積極性，而且能促進師生雙方相互了解、情感溝通。學生從教學中感覺到了老師的辛勤勞動，認識到老師工作的價值，體悟到了老師的良苦用心，課堂上更加會積極追求、不斷獲取成功的樂趣和享受。這也不失語文“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

　　五、該教學案一體化的嘗試還體現(xiàn)了中小學語文教學的銜接

　　長期以來，中小學語文教學存在著較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內(nèi)容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的“剪刀差”。相當一部分小學畢業(yè)生升入初中后對中學語文教學感到很不適應(yīng)，這與中小學語文教學未注意銜接工作不無聯(lián)系。作為小學高年級語文教師，應(yīng)更加有意識、有步驟地加快中小學語文教學的銜接步伐。本設(shè)計就本著這樣的理念，力圖從“預習--聽課--整理--作業(yè)--拓展”五個環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)知識、文本閱讀、知識整理與歸納、即時記憶等方面滲透學習方法，以半扶半放教學方式引導學生嘗試自主、合作、探究的學法，讓學生充分動腦、動口、動手，為過渡到初中階段自主獨立地學習奠定良好的基礎(chǔ)。長期如此加以積極的訓練，便能有效地實現(xiàn)中小學語文教學的有機“鏈接”。