一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)動機(jī)

　�。保�《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試著用一些詞語表達(dá)你此時(shí)的感受好嗎？（多數(shù)學(xué)生雖不能欣賞，但可促進(jìn)學(xué)生形成閱讀期待。）

　　２．此曲的作者是     ，江蘇     人。你對曲作者有哪些了解？大家一起來交流自己搜集到的資料信息。

　�。常�《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結(jié)晶，如今它已成千古絕唱，享譽(yù)世界。同學(xué)們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內(nèi)涵，必須深刻理解樂曲背后的故事。

　　二、交流預(yù)習(xí)情況，初步感知課文

　�。保�字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“--”：

　　富饒（ｒáｏ ｎáｏ）　攙扶（ｃｈ�。�  ｃ�。睿�

　�。ㄉ� 升）騰　 　    （勝 盛）譽(yù)

　�。玻�你認(rèn)為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。

　　３．朗讀課文：

　�。ǎ保┳杂勺x，練習(xí)讀通讀順。長句子朗讀時(shí)該怎樣停頓，請用“／”標(biāo)記。

　�。ǎ玻┬〗M讀，把自己想讀的、自認(rèn)為難讀的段落讀給小組同學(xué)聽。

　�。ǎ常┘�體讀，分小節(jié)連讀課文。評價(jià)、正音、相互鼓勵。

　�。矗�課文主要寫了哪些內(nèi)容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：

　　（１）課文主要寫了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程。（�。�

　�。ǎ玻┪恼轮攸c(diǎn)寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（�。�

　　（３）文章還寫了這首曲子所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。（�。�

　　三、研讀課文，體會阿炳創(chuàng)作的艱辛和樂曲的豐富內(nèi)涵

　�。保�你認(rèn)為可以設(shè)計(jì)哪些問題，最能幫助我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文？

　　問題一：     問題二：

　　（學(xué)生整理、篩選提出的問題，確定一兩個問題重點(diǎn)探究。）

　�。玻�切入重點(diǎn)，深刻領(lǐng)會文章內(nèi)容，體會表達(dá)的情感。

　�。ㄕn件顯示）問題一：《二泉映月》這首名曲表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容和情感？為什么取名為“二泉映月”？

　　問題二：阿炳是在什么情況下創(chuàng)作出這首曲子的？

　�。ǎ保┳灾鲗W(xué)習(xí)：要求自選一個問題重點(diǎn)探究，根據(jù)下列提示理解課文。

　�。� 用“～～”畫出表現(xiàn)琴聲的句子；用“--”標(biāo)出琴聲所表達(dá)的內(nèi)容？

　�。� 默讀這些句子，結(jié)合課文其他語段理解句子，并把自己的理解和感受寫在文中相關(guān)句子旁邊。

　　（２）研讀交流：（問題二的理解，可以與問題一中“樂曲包含的豐富內(nèi)涵”相機(jī)結(jié)合，從中尋求突破。）

　�。ǎ常┥罨�理解：

　�。� 讀一讀：朗讀畫出的語段，用你的朗讀把你的理解告訴大家。

　�。�  議一議：（課件顯示）就對“這似乎是阿炳……在思索……”等語段的理解（聯(lián)系１～３小節(jié)思考），將自己的感受說給大家聽聽！

　�。� 選一選：（課件顯示）月光似水，靜影沉璧，阿炳撫琴在     （演奏　彈奏　傾訴）。他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。阿炳心中那“積淀已久的情懷”是     （嘆息?眼略?演）為什么這樣選？說說理由。

　�。�  理一理：（課件顯示）那是一個怎樣的意境啊！那是在（地點(diǎn)），那一天（環(huán)境），……?眼略?演一個個音符在跳動，那是阿炳的（心）在唱；一句句樂曲在激蕩，那是阿炳的（血）在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的（靈魂）在飛揚(yáng)，整首樂曲是阿炳（靈感）的升華，（精神）的暢想�。∧鞘前⒈�心中的（歌）！

　�。� 你認(rèn)為剛才研讀的章節(jié)和填空，哪些最使你感動或?qū)懙米蠲�，請選一兩處再次品讀、體會、背誦、銘記。

　　四、觀看錄像，欣賞樂曲，拓展延伸

　�。保� 播放錄像：（人們憑吊阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那靈動的聲音�。�

　�。� 再次欣賞樂曲，請用詞或句寫下此時(shí)的感受：樂曲     情感　     （此時(shí)學(xué)生寫下了一連串的詞句，與課始相比，學(xué)生嘗到了成功的樂趣！）

　�。ǜ鶕�(jù)討論生成板書：樂曲：委婉→   跌宕→舒緩　 情懷：思念→抗?fàn)?rarr;向往）

　　＊（課件顯示）：“此曲只應(yīng)天上有”�！抖�泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。

　�。玻�補(bǔ)充閱讀：（略）（可作機(jī)動）

　�。常畬懸欢卧挘�描寫月夜的優(yōu)美景色，書后題４的詞語可供選用。

　�。矗�你還想設(shè)計(jì)什么作業(yè)？還有什么不懂的問題？還想探究什么？

　　專題訪談

　　問：什么是教學(xué)案一體化？

　　答：它是將教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機(jī)整合的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。從本案看，它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學(xué)生“學(xué)”的過程，師生目標(biāo)追求明確，共同活動，共同發(fā)展，共同生成。

　　問：您是怎么想到要這樣設(shè)計(jì)的？最初的靈感是怎么生成的？

　　答：在語文閱讀教學(xué)中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：一種是整堂課教師、學(xué)生都在讀書、討論、交流，可謂是熱熱鬧鬧的（常見的公開課便是如此），可是課后書面檢測的效果并不好！存在讀、說與聽、寫的明顯脫節(jié)現(xiàn)象。不少教師感到困惑：課上討論明明是這樣理解的，為何一做就錯？第二種情況是書面作業(yè)放在課后做，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生很反感！加上層層級級的評價(jià)機(jī)制不改，對教師、學(xué)生的評價(jià)不解放，各種練習(xí)冊屢禁不止，學(xué)生苦啊！怎樣使新課程背景下的素質(zhì)教育經(jīng)得起檢測，我們在尋找素質(zhì)與應(yīng)試的最佳結(jié)合點(diǎn)。于是，想到了進(jìn)行教學(xué)案一體化的探索。

　　問：教學(xué)案一體化把整個教學(xué)過程在學(xué)習(xí)課文前呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會造成教師牽著學(xué)生的鼻子走嗎？

　　答：不會的。教學(xué)案顯示的是一個“教”與“學(xué)”的流程，并不是教師解讀文本的答案，對教師、學(xué)生、文本對話過程中的生成內(nèi)容，教學(xué)案上不顯示或若隱若現(xiàn)。例如， “識記字詞”環(huán)節(jié)中“你認(rèn)為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來”，便是充分調(diào)動學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)；研讀課文時(shí)，“你認(rèn)為可以設(shè)計(jì)哪些問題，最能幫助我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文？”“自選一個問題重點(diǎn)探究”等都是重在培養(yǎng)學(xué)生提出探究的話題、進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的舉措。不要忘了，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

　　成功啟示

　　一、此教學(xué)案一體化充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)特色

　　設(shè)計(jì)從以“學(xué)”定“教”、全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的角度，將“教”與“學(xué)”的活動過程進(jìn)行有機(jī)整合，巧妙地融閱讀與體驗(yàn)、理解與運(yùn)用、筆練與感悟、學(xué)法指導(dǎo)與難點(diǎn)啟迪等為一體，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主學(xué)習(xí)、合作、探究解決問題的學(xué)習(xí)方式，成功地展開“學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，不僅有效地促進(jìn)了教師由傳統(tǒng)的“師本教育”角色向“生本教育”角色、學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，而且也為克服高年級語文教學(xué)長期存在的讀悟與筆練分割，書面練習(xí)難以融進(jìn)課堂教學(xué)流程的現(xiàn)象探索了可借鑒的新路。

　　二、該一體化教學(xué)案改變了傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)理念

　　新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)案一體化以“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式”三大轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，力求體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”。它的設(shè)計(jì)不是教師“授予”的程序，而是從學(xué)生角度切入，不過分預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)程序，但又有一定的設(shè)計(jì)思路，給學(xué)生留下自主創(chuàng)意的空間較大。

　　三、堅(jiān)持學(xué)生參與的全面性，增加語文的實(shí)踐性，應(yīng)該說是本案的又一重要特點(diǎn)

　　過去的課堂，少數(shù)優(yōu)生“包打天下”，多數(shù)學(xué)生陪讀的現(xiàn)象常在，真正全員參與、全程參與的局面不多。課堂上回答教師的提問、被指名朗讀或提出學(xué)習(xí)建議、介紹學(xué)習(xí)方法等，是學(xué)生潛意識里渴望參與的環(huán)節(jié)，教學(xué)案一體化的嘗試，為更多的學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，學(xué)習(xí)興趣直接指向過程本身，有步驟的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動對他來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種可以捕捉的享受、一種愉快的體驗(yàn)。這一點(diǎn)也正是我們的期待和追求！

　　四、教學(xué)案一體化的嘗試使學(xué)生形成了積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)課前發(fā)給學(xué)生不僅有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究的積極性，而且能促進(jìn)師生雙方相互了解、情感溝通。學(xué)生從教學(xué)中感覺到了老師的辛勤勞動，認(rèn)識到老師工作的價(jià)值，體悟到了老師的良苦用心，課堂上更加會積極追求、不斷獲取成功的樂趣和享受。這也不失語文“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

　　五、該教學(xué)案一體化的嘗試還體現(xiàn)了中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

　　長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)高年級和初中一年級的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的“剪刀差”。相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入初中后對中學(xué)語文教學(xué)感到很不適應(yīng)，這與中小學(xué)語文教學(xué)未注意銜接工作不無聯(lián)系。作為小學(xué)高年級語文教師，應(yīng)更加有意識、有步驟地加快中小學(xué)語文教學(xué)的銜接步伐。本設(shè)計(jì)就本著這樣的理念，力圖從“預(yù)習(xí)--聽課--整理--作業(yè)--拓展”五個環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)知識、文本閱讀、知識整理與歸納、即時(shí)記憶等方面滲透學(xué)習(xí)方法，以半扶半放教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)法，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，為過渡到初中階段自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。長期如此加以積極的訓(xùn)練，便能有效地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)“鏈接”。