教學目標

　　1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2．學會本課生字，結合課文理解由生字組成的詞語。

　　3．理解課文內容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，并激發(fā)學生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。

　　4. 同時體會作者表達的方法。

　　教學重、難點

　　憑借語言文字讀懂文本，感知作者的表達方法。

　　教學課時

　　2課時

　　第一課時教學

　　教學目的

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、自學生字新詞并結合課文理解生字詞。

　　3、初步感知課文，理清課文的脈絡。

　　教學重點：

　　流利地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、引入新課、立體感知

　　1、激問：在生活中我們經(jīng)常可以聽說某人與某人是孿生兄弟，你們知道什么是“孿生兄弟”吧？

　�。ń�(jīng)常所說的雙胎胎。）那“孿生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）

　　2、完整地板書，讓學生說說能從這個題目上讀懂什么？（這兩顆星球都有相似之處）

　　3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。

　�。▽W生帶著這個問題自由地朗讀感知。）

　　4、師生簡要交流：

　　A、交流時指導學生讀好第一節(jié)。

　　B、簡要地搞清楚火星有沒有水。

　　二、指導正確流利朗讀

　　1、過渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現(xiàn)在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：

　　A、劃出陌生字詞自學，并結合課文理解。

　　B、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。

　　2、檢查自讀效果

　　A、從第二節(jié)分節(jié)檢查。

　　B、有針對性地解決個別詞語。

　　C、有意識地把關聯(lián)的小節(jié)連在一起讀。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、大家再默默地朗讀課文，看看哪些小節(jié)的關系非常近，可以劃在一起的，并說說講了些什么？

　　2、學生讀書尋找，老師滲入指導。

　　3、再次簡要交流，幫助學生理順文本的內容。

　　四、指導寫字，布置作業(yè)。

　�。�略）

　　【設計構思】：

　　論壇的“菲兒.” 曾經(jīng)在《中國教育報》專門探討“語文立體閱讀”，就是說，在中高年級的語文課上，有時并不是必須遵循先讀準讀順課文后再理解課文，可以根據(jù)課文及自己教學的實際情況，可以先入為主，打亂這個順序。自己也一直在嘗試這個方法。第一課時教學時，我喜歡讓學生圍繞一個典型或主要的問題，先讓學生來讀懂課文，獲得一個全面的感知。然后再讓他們“準確流利地朗讀課文”。這樣的教學我感覺很實在。

　　在第一課時有一個基本的任務，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡”，在這個設計中的第一個環(huán)節(jié)中，我已讓學生對文本獲得一個初步的整體的認識。在第三大環(huán)節(jié)中，我又專門設計一個“理清脈絡”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)等同于分段，但又不是在分段，因為機械的分段不僅占用時間多，而且枯燥沒味。如果段絡比較典型，我一般還是讓學生來分段。這一課有點散，分別介紹了好幾個方面，所以我試著設計讓學生“把關系近的小節(jié)劃在一起，并說說寫了什么”，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。

　　第二課時教學

　　教學目的

　　1、有感情地朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。

　　2、激發(fā)學生熱愛科學，探索宇宙的情趣。

　　3、體會作者的表達方法及遣詞用句。

　　教學過程

　　一、復習導入、整體感知

　　1、讀課題，復習式激問：通過上節(jié)課的學習我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過來再師生合作“只因為火星有――有――所以我們說火星與地球相似，人們把他們稱為－孿生兄弟。”

　　2、既然他們這么相似，我們的人類現(xiàn)在能不能在上面居住呢？

　　3、學生默讀課文，邊讀邊思考。

　　二、“沒水原因”

　　1、師生共同交流以那個問題。（肯定不能，因為現(xiàn)在火星沒有水）

　　2、聽說原來火星也有水，那原來的水為什么沒有留下呢？找到相關小節(jié)，好好讀讀（6－7小節(jié)）。

　　3、引領學生深入地朗讀這節(jié)。

　　A、能不能讀懂這節(jié)呢？細細地再讀。

　　B、導致火星最后沒有水最直接的原因是什么？再讀尋找。（吸引力小）

　　C、吸引力小導致的結果是什么？指名讀。

　　同時深入指導品味作者用詞表達的效果：

　　如讓學生說說一般用“集體大逃亡”“逃向”來形容什么的，以此讓學生體會，在說明時，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。

　　D、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現(xiàn)出來。

　　4、總結。

　　三、“水的來歷”

　　1、過渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

　　2、再讀3－5節(jié)體會。

　　3、能不能簡要地概括一下說明火星上的水是怎么來的呢？生再默讀思考。

　　4、交流：

　　A、生答－彗星和隕石帶來。――那個時候，他們之間的碰撞是――（家常便飯），這說明什么？可以換成哪些詞語呢？

　　B、生答－地下礦物中帶來。

　　5、總結。（從剛剛的交流中，我們認識到了火星上原來的水一個方面是由――別一個方面是由――的帶來的。）

　　四、“推斷有水”

　　1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經(jīng)有過水的？再讀感知。

　　2、讓學生再讀，概括地說出。

　　3、總結：人們由――由――推斷出火星曾經(jīng)有水。

　　4、品讀“推斷”。讓學生多試著換幾個相似的詞，體會這個詞語的用法。

　　五、“到底有沒有生命”

　　1、對以上的學習進行總結。（通過剛剛的學習，我們知道火星上曾經(jīng)有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了。……）

　　2、火星上到底有沒有生命呢？自讀最后一節(jié)感知。

　　3、激趣：同學們，現(xiàn)在的科學家仍在對火星進行探索，他們希望能發(fā)現(xiàn)火星的地表下有沒有生命，如果地表下有水，那肯定會有一些生命，那你們說，那些生命會是什么樣子的――

　　六、拓展深化

　　1、同學們，現(xiàn)在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星��？

　　2、提供相關火星的其它的資料。

　　板書設計

　　6．火星―――地球的“孿生兄弟”

　　相似

　　差異　　沒水？

　　有沒有生命？