沒(méi)有什么準(zhǔn)備，也可以說(shuō)準(zhǔn)備了很久。
因?yàn)槲迥杲M的姜老師生病，便給她代節(jié)課。講什么呢？一邊上樓一邊想，走到教室門(mén)口，終于決定講這個(gè)單元的作文——關(guān)于禮物。早在開(kāi)學(xué)初就同五年組的老師們講，要把本學(xué)期的作文教學(xué)承擔(dān)下來(lái)，第一篇要寫(xiě)的就是“禮物”。構(gòu)思的十來(lái)天，并沒(méi)有什么好的思路。盡管也查了一些資料，但還是腦海中零散的一片……今天怎么講呢？
走進(jìn)教室，看到學(xué)生們，在喊上課的那一剎那，靈感有如神助似的從腦門(mén)直灌進(jìn)來(lái)，恰似久歷了驕陽(yáng)，忽然一股清爽的風(fēng)拂過(guò)，頭腦中所有的細(xì)胞都活躍了起來(lái)。
“今天，王老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一份小小的禮物！……”看著學(xué)生們面面相覷，我不禁暗樂(lè)。要的就是這種效果。
“……至于是什么，暫時(shí)保密。”我故作神秘地樣子，“接下來(lái)，老師要考一考你們。”
我把學(xué)生分成了四組，按組到黑板上寫(xiě)下描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。再?gòu)闹刑舫霰容^常用而學(xué)生又不太熟悉的詞語(yǔ)領(lǐng)著學(xué)生讀一讀。這一考，學(xué)生緊張的心理反而一下子放松下來(lái)，課堂上的氣氛活躍了許多。
“大家積累的詞語(yǔ)很多呀。還記得老師剛進(jìn)教室說(shuō)的話嗎？……當(dāng)時(shí)，你是什么心情？能用一個(gè)詞概括一下，再說(shuō)說(shuō)理由嗎？”我說(shuō)完，并不急于要孩子發(fā)言。而是示意馬上舉手的孩子先坐下，指了指頭，意思是注意思考。我不喜歡那種老師的話音未落，就先知先覺(jué)似的高舉著手喊著“老師叫我、老師叫我”的孩子，也不喜歡那種浮躁的課堂。
片刻之后，孩子們?cè)倥e手時(shí)，教室里靜了許多。“興奮。因?yàn)闆](méi)想到老師居然給我們禮物！”
“疑惑。平白無(wú)故，老師為什么要送我們禮物呢？”
“哦，看來(lái)這禮物里可能有陰謀呢！”我笑著說(shuō)。孩子們也一陣場(chǎng)笑。
“驚奇……”
“你們注意到了嗎？王老師說(shuō)要給大家送禮，你們誰(shuí)注意王老師進(jìn)教學(xué)時(shí)拿了些什么？”我提示孩子們。
“嗯——王老師說(shuō)要送我們禮物，可是手里卻只有兩本書(shū)，一個(gè)聽(tīng)課本。他是不是在騙我們呀？”
“是呀，王老師總不能把聽(tīng)課本撕了分給我們吧……”這是個(gè)調(diào)皮的孩子，他的話立刻引來(lái)一陣笑聲。
我順著他的話，摸摸衣兜，又拍了拍褲兜，將兩手向外一攤——學(xué)生們笑得更厲害了。
“老師說(shuō)要給我們禮物，可是他除了兩本書(shū)、一個(gè)聽(tīng)課本，別的什么都沒(méi)有帶。我想，王老師不會(huì)是騙我們吧？可又一想，不能呀。老師怎么能騙學(xué)生呢？對(duì)，這份禮物可能不是物質(zhì)的，是精神上的。”
說(shuō)得多好。我們的學(xué)生在寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)經(jīng)常前言不搭后語(yǔ)，一是因?yàn)闆](méi)有把心理同看到的、聽(tīng)到的聯(lián)系起來(lái)，再是因?yàn)闆](méi)有深入地想，只言片語(yǔ)，草草收兵。這個(gè)學(xué)生的這段話說(shuō)得多么具體呀！習(xí)作課堂上，教師要打開(kāi)學(xué)生的思路，更要針對(duì)本次習(xí)作確定一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)切實(shí)有效的訓(xùn)練。習(xí)作，練習(xí)寫(xiě)作。這個(gè)練，不能只簡(jiǎn)單地認(rèn)為是寫(xiě)一篇文章足矣！要在課堂上練，要在語(yǔ)境中練，要落實(shí)在筆上，更要先體現(xiàn)在嘴上——把想寫(xiě)的先說(shuō)出來(lái)，老師和同學(xué)都在聽(tīng)，邊聽(tīng)邊指導(dǎo)，這就是訓(xùn)練。
看看表，時(shí)間過(guò)了有十多分鐘了。我請(qǐng)學(xué)生們回到本單元的課文中，找一找心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、段落。跟學(xué)生讀一讀。我特喜歡讀課文，喜歡讀課文時(shí)學(xué)生沉浸在文本中的神情，喜歡讀文后那十幾秒教室里異常安靜的陶醉，當(dāng)然有時(shí)這十幾秒后會(huì)有一陣熱烈的獻(xiàn)給老師的掌聲。呵呵，作為語(yǔ)文老師，在那一刻真是極驕傲的。不過(guò)，我更希望這些能帶給孩子們對(duì)語(yǔ)文的一種喜愛(ài)。
“說(shuō)跑題了。”孩子們提醒我。不是講作文嗎？對(duì)，我們剛才講的是心理描寫(xiě)，講的是直接描寫(xiě)。除了這樣的直接描寫(xiě)外，還可以通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)人物的心理，我們?cè)僬艺艺n文這一部分……
“說(shuō)了這么多心理描寫(xiě)，和這次習(xí)作有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)34頁(yè)，一起來(lái)讀一讀習(xí)作要求。”
“發(fā)現(xiàn)了嗎？要求中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，它們是——”
“過(guò)程、心情！”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著。
“對(duì)，剛才我們了解了心情是什么，怎么寫(xiě)好自己的心情。那么過(guò)程怎么寫(xiě)呢？”
起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為什么送禮物，怎么挑選禮物，怎么制作禮物，收到禮物那一刻的心情，這份禮物是什么樣子，禮物代表的是什么……
是呀，一份禮物常常代表了一份祝福，一份禮物還可能代表了一份友誼，一份親情，一份關(guān)愛(ài)，一份尊敬……小小的禮物，可能背后有著一個(gè)動(dòng)人的故事；小小的禮物，卻寄托著那么多、那么深的情感呢。
“快下課了，王老師要送大家什么呢？”舊話重提，孩子們迷惑地看著我。我轉(zhuǎn)過(guò)身，在黑板的最上方飛快地寫(xiě)下這樣的兩行字：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。寫(xiě)時(shí)就已經(jīng)聽(tīng)到有孩子的嘆息了，我笑笑，回過(guò)身：“孩子們，你們即將畢業(yè)，走入中學(xué)，將來(lái)還會(huì)上大學(xué)，走向社會(huì)。”我頓了一下，看著孩子們都看著我，便繼續(xù)講，“每個(gè)人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，總經(jīng)歷磨煉，經(jīng)受挫折。我希望此時(shí)，你們能像這梅花一樣，經(jīng)歷嚴(yán)寒而開(kāi)放得愈加芬芳清艷，有這樣堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)；更能如這寶劍一般，經(jīng)過(guò)反復(fù)地打磨，最終成就大器，在事業(yè)上、在人生上取得輝煌的成績(jī)！”
我想，這句話的確算不上什么禮物。但它的確是禮物，如果學(xué)生真能記住它的話，更能明白它所含著的意思。它也的確是禮物，如果學(xué)生能在作文中寫(xiě)一寫(xiě)王老師送給她們的這樣一份特殊的禮物……
