北京教育學(xué)院 教管室主任 關(guān)鴻羽

　　對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)不能以自己的意志為中心，有的孩子本來(lái)數(shù)學(xué)不好，卻偏要求孩子學(xué)好理科，結(jié)果造成厭學(xué)。

　　美國(guó)著名教育家霍華德·加德納提出了“多元智能理論”，認(rèn)為每個(gè)人至少有七種智能：語(yǔ)言智能；數(shù)理邏輯智能；音樂(lè)智能；肢體運(yùn)動(dòng)智能；空間智能；人際交往智能；自我認(rèn)識(shí)智能。雖然他提出的這七種智能不一定十分完善，但人的智能多元卻是正確的。

　　過(guò)去我們常問(wèn)孩子你的智能有多高，現(xiàn)在要問(wèn)你的智能類(lèi)型是什么？根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到“人人有才，人無(wú)全才；揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”。那時(shí)，我們只是用語(yǔ)言智能和邏輯智能來(lái)衡量孩子智商，造成本來(lái)在某方面很有才華的孩子被認(rèn)為智能低下，而根據(jù)多元理論就可以說(shuō)這孩子很有才能。踢足球好的不一定數(shù)學(xué)好，但他的身體智能棒，我們也不能否認(rèn)他。盡管我們沒(méi)再培養(yǎng)出陳景潤(rùn)，但培養(yǎng)出一個(gè)國(guó)腳也不錯(cuò)。

　　多元理論首先要求家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。因此，能否捕捉到孩子興趣的中心十分重要。當(dāng)初，19世紀(jì)英國(guó)著名數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家麥克斯韋的成長(zhǎng)，就與父母的精心觀察與培養(yǎng)很有關(guān)系。一次，父親讓他畫(huà)靜物。交卷時(shí)，他把菊花畫(huà)成了幾何圖形，除了三角就是圓圈或梯形。通過(guò)觀察，父親發(fā)現(xiàn)他對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，于是就教他幾何和代數(shù)。果然，麥克斯韋很快在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出驚人的才華，15歲寫(xiě)出的論文就令教授驚嘆不已，最終發(fā)展成與牛頓齊名的科學(xué)家。

　　濃厚的興趣可以發(fā)展為特長(zhǎng)。社會(huì)最需要的人才就是“合格+特長(zhǎng)”，如果企求孩子門(mén)門(mén)考100分，就可能把孩子毀了。因?yàn)槿说木�力畢竟有限，如果平均使用力量，孩子在哪方面都不可能撥尖�?/p>

　　“直木適作梁，彎木適作犁。”家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的興趣要針對(duì)特點(diǎn)，不能憑借自己的愛(ài)好主觀決定。要根據(jù)孩子的性格、氣質(zhì)、愛(ài)好，選擇最適合孩子的項(xiàng)目，這樣才會(huì)有最佳效果。興趣不是逼出來(lái)的，天才不是打出來(lái)的；越逼越完蛋，越打越逆反。家長(zhǎng)的任務(wù)是幫助孩子找到興趣所在，讓他們集中精力，抓住中心興趣多下功夫，以便成為專(zhuān)才。

　　人的智慧表現(xiàn)在不同方面，家長(zhǎng)首先應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子的興趣所在，然后有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦為了發(fā)現(xiàn)自己的興趣和擅長(zhǎng)，曾對(duì)數(shù)學(xué)和物理學(xué)進(jìn)行了廣泛探索。他在回憶中說(shuō)：“我不久就學(xué)會(huì)了識(shí)別出那種能導(dǎo)致深邃知識(shí)的東西，而把其他許多東西撇開(kāi)不管。”如果當(dāng)初他平均使用精力，很可能一事無(wú)成；如果他找錯(cuò)了方向，也可能一事無(wú)成。