浙江省特級(jí)教師張化萬(wàn)在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來(lái)的。“線形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線，以問題為鏈接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析，其中不乏精彩上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析，其最大的劣勢(shì)在于教師“把”得過多，“圈”得太牢。學(xué)生在亦步亦趨地跟著老師走。
但我所向往的“塊狀”教學(xué)不同于被張偉形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識(shí)字，學(xué)詞，分段，概括大意，或即使不單設(shè)一節(jié)課，也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語(yǔ)文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見，這里不在贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。
第一板塊（第2自然段）：為什么第一次賽馬失敗了？
第二板塊（12~16自然段）：為什么第二次賽馬卻勝利了？
第三板塊（3~11自然段）：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來(lái)的？
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，不是以語(yǔ)感為中心的，它忽略了對(duì)“聽、說、讀、寫”四種語(yǔ)文能力的集中性練習(xí)。
那么，我心目中的“塊狀教學(xué)”到底是怎么樣的呢？全國(guó)著名特級(jí)教師左友仁老師的《航天飛機(jī)》一課，賈志敏老師的《兩個(gè)名字》一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽、說、讀、寫”四種語(yǔ)文能力的練習(xí)為單位的“塊狀教學(xué)”在我腦海里逐漸清晰起來(lái)。一次，我承擔(dān)了一堂市級(jí)公開課，我選了《驚弓之鳥》這篇課文。說實(shí)話，這篇課文的教案和課堂實(shí)錄很多，但我都把他們擱置在了一邊，我想憑年輕人的沖動(dòng)與勇氣“瞎摸索”一回。我苦思冥想，盡量讓我的設(shè)計(jì)方案（包括一些具體操作方式）符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語(yǔ)文能力的練習(xí)為單位把課堂溶解成若干塊。具體到《驚弓之鳥》的第一課時(shí)，可分成三塊：
第一塊：盡情地讀。語(yǔ)文課以“讀”為主，我愿意花15~20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我和學(xué)生商量，我們?cè)撛趺醋x才能讀得過癮，讀得開心。學(xué)生各抒己見，有的說自個(gè)兒美讀，有的說分角色讀，有的說表演讀等等。這時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式--“雙簧”讀（一人有感情地朗讀課文，一人對(duì)住口形并配合以動(dòng)作神態(tài)），學(xué)生聽了之后，群情興奮，躍躍欲試。這時(shí)我提醒他們：“不管選用哪一種方式來(lái)讀，都先要自己試一試，練一練，體會(huì)一下。等一會(huì)兒，請(qǐng)你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握。”我覺得這個(gè)問題具有一箭雙雕之妙，既集中了力量突破了朗讀難點(diǎn)，又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式朗讀。練習(xí)過程愉快而又緊張。因此，匯報(bào)表演時(shí)高潮迭起。最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都在盡情的朗讀中得到了某種滿足。
第二塊：盡情地“說”。我通過一則想象性報(bào)道把學(xué)生引入到一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。這則報(bào)道是這樣的：
大雁報(bào)
本報(bào)訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國(guó)，魏國(guó)著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，大雁就忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來(lái)，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無(wú)疑。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。記者小雁
學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實(shí)狀況是，看了報(bào)紙之后，總會(huì)很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換意見。因此我對(duì)學(xué)生說：“你們看了這則報(bào)道之后，有什么想法，就大膽說出來(lái)。”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這則報(bào)道失實(shí)，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來(lái)而是被弦聲嚇下來(lái)的。于是我順勢(shì)表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時(shí)目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到”嘣“一聲響后，為什么會(huì)從空中直掉下來(lái)？”“一石激起千層浪”，學(xué)生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對(duì)學(xué)生的能力差異，規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。“大雁之所以從空中直掉下來(lái)，是因?yàn)椋ǎ�，大雁的傷口之所以裂開來(lái)，是因?yàn)椋ǎ�，大雁之所以撲這翅膀忙往上飛，是因?yàn)椋ǎ�，大雁之所以聽�?rdquo;嘣“一聲響后心里害怕，是因?yàn)椋ǎ?rdquo;學(xué)生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。
接著，我請(qǐng)學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護(hù)（先小組討論，再集體討論）。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護(hù)起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國(guó)大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)......為了讓自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場(chǎng)辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時(shí)候得到適當(dāng)?shù)木酆�，我又問學(xué)生：“你覺得到底是誰(shuí)害死了大雁？”這個(gè)問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地寫。學(xué)生的思維在“辯論”階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來(lái)寫這則追蹤報(bào)道。我沒有提什么要求來(lái)限制他們，唯一的要求就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想象力，這則追蹤報(bào)道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語(yǔ)文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢(shì)：1、有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較高的興趣自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的“訓(xùn)練”當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。（如創(chuàng)設(shè)各種交際情境）。2、學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣和注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維切換中。各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中性地練習(xí)。3、語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”，“思想教育課”，“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
刊于《小學(xué)青年教師》
