觀察物體能夠了解它的形狀、大小、結(jié)構(gòu)，是認(rèn)識(shí)物體的重要途徑。在觀察物體時(shí)，能不能抓住某一物體區(qū)別于其他物體的主要特征，往往受制于觀察能力的高低。然而，觀察能力是在觀察物體的實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的。本單元是本套教材第一次進(jìn)行觀察物體的教學(xué)，讓學(xué)生觀察的是生活中常見的、特征明顯而且結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的物體，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握初步的觀察物體的方法，培養(yǎng)初步的觀察能力。

　　第94頁(yè)上面的一道例題呈現(xiàn)兩張?jiān)诮淌依锱臄z的照片，要求找出在教室前面拍的那張照片，還要說(shuō)出另一張照片是在教室的哪一面拍攝的。在教室的前面拍照，相當(dāng)于站在教室的前面向后面看；在教室的后面拍照，相當(dāng)于站在教室的后面向前面看。兩張照片里有相同的物體，也有不同的物體。即使相同的物體，看到的樣子也是不同的。這些內(nèi)容，能讓學(xué)生體會(huì)觀察物體要站在確定的位置上，如物體的前面或后面、里面或外面，還能體會(huì)站的位置不同，觀察的方向不同，看到的樣子是不同的。“想想做做”第1題是配合這道例題編排的，兩張照片是分別站在同一學(xué)校的校門里面向外拍攝和站在外面向里面拍攝的，再次讓學(xué)生感受觀察的結(jié)果與觀察者的站位以及視線的方向有關(guān)。要注意的是，例題和習(xí)題反映的都是學(xué)生熟悉的空間情境，作出正確判斷憑借的是已有的生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)教室、校門這些空間情境感性認(rèn)識(shí)的積累。如果要求學(xué)生對(duì)陌生的空間情境里的內(nèi)容進(jìn)行類似例題那樣的判斷，是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　第94頁(yè)下面的一道例題，呈現(xiàn)的情境是四個(gè)小孩在玩具猴的四周拍照，各人的照片不同，要求學(xué)生辨別這些照片分別是誰(shuí)拍的。從這個(gè)情境可以知道，例題的教學(xué)內(nèi)容是在物體的前、后、左、右四個(gè)位置進(jìn)行觀察活動(dòng)，并能判斷出看到的物體形狀。對(duì)這道例題的編寫要領(lǐng)會(huì)三點(diǎn)：　一是教學(xué)內(nèi)容用拍攝照片的形式呈現(xiàn)，不僅是為了激發(fā)興趣，而且是引導(dǎo)學(xué)生專注地觀察小猴。因?yàn)榕恼站驮谟^察，照片上猴的模樣是可以看到的。二是辨別各張照片分別是誰(shuí)拍的，需要親自到各個(gè)位置上觀察，了解每個(gè)位置看到的樣子，作為選擇照片的參照。教學(xué)要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造觀察實(shí)物的條件與機(jī)會(huì)，不能僅讓他們看著教材的情境圖去辨別照片是誰(shuí)拍的。因?yàn)榍榫硤D上只能清楚地看到猴的一個(gè)面，另三個(gè)面不能完整地看到，甚至一點(diǎn)也看不到，分辨照片就失去了直觀表象的支持。三是猴的正面照片是誰(shuí)拍的已經(jīng)找出來(lái)了，余下的三張照片讓學(xué)生自己判斷。其中猴背部的照片是誰(shuí)拍的很容易知道，兩張側(cè)面照片看上去差不多，較難分辨。情境圖里猴的一個(gè)側(cè)面正對(duì)著學(xué)生，降低了辨別的難度。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生觀察兩張猴的側(cè)面照片，比較有什么不同，體會(huì)各是哪個(gè)小孩拍的，從而感受如何抓住物體的主要特點(diǎn)進(jìn)行觀察。“想想做做”第2題是配合這道例題編排的。汽車是常見的交通工具，學(xué)生比較熟悉。根據(jù)教材里三個(gè)孩子觀察汽車時(shí)所站的位置，學(xué)生能夠想出這三個(gè)孩子各看到了什么，從而進(jìn)一步體會(huì)在不同的位置觀察同一個(gè)物體，會(huì)看到不同的情形。第3題要求先在一個(gè)位置上看茶壺，找出與看到的形狀相同的那幅圖，然后說(shuō)出在其他三個(gè)位置上看這個(gè)茶壺，分別會(huì)是哪幅圖。由于學(xué)生沒(méi)有在這三個(gè)位置上觀察茶壺，只能聯(lián)系看小猴獲得的體驗(yàn)進(jìn)行推理，有利于發(fā)展空間觀念。在說(shuō)出其他三個(gè)位置看到的會(huì)是哪些圖以后，如果讓學(xué)生到這些位置上實(shí)地觀察，驗(yàn)證剛才的判斷，反思進(jìn)行的推理，能獲得對(duì)觀察物體方法與要領(lǐng)的進(jìn)一步體驗(yàn)。