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2009-07-15 16:10:08 下載試卷 標簽:二年級 教案 數(shù)學(xué)
一、學(xué) 科:數(shù)學(xué)
二、課例名稱:確定位置
三、執(zhí)教老師:施丹瑾
四、指導(dǎo)老師:生家琦
五、課 型:新授課
六、年 級:二年級
七、教材版本:蘇教版國標本
八、教學(xué)設(shè)計:
教學(xué)目標:
1、知識與技能:在認識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上,認識東南、東北、西南、西北,能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余七個方向,并能用這些詞語描述所在方向。
2、過程與方法:在自主、探究的過程中認識掌握方向,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗進行思考的意識。
3、情感態(tài)度與價值觀:在合作交流的過程中,獲得成功的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點:認識東南、東北、西南、西北四個方向。
教學(xué)難點:在具體場景中根據(jù)不同的參照物來確定方向。
教具,學(xué)具準備:掛圖,棋盤,指南針,地圖,磁鐵
課時安排:一課時
教材簡析:這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向,是本課教學(xué)的重點。教材尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗,注重引起學(xué)生的反思,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生主動建構(gòu)方位知識,并且在“試一試”和“想想做做”中設(shè)計了與生活緊密聯(lián)系的問題情境,幫助學(xué)生對方位的認識。
九、教學(xué)過程:
一、聯(lián)系實際,復(fù)習舊知
讓學(xué)生根據(jù)上課實際所坐位置指出現(xiàn)實場景中的東、南、西、北。
二、自主探究,學(xué)習新知
1、分小隊取名,引出4個新方向。
(全班被分為9個小隊,坐成九宮圖。)
、賻熃o正中間的小隊取名為“中心隊”(發(fā)隊牌)
②讓其余小隊根據(jù)自己小隊在中心隊的什么方向,然后用上這個方位詞,給小隊取名。(讓東、南、西、北隊先匯報)
再讓東南、東北、西南、西北四隊匯報,說明取此名的理由。(發(fā)隊牌)
小結(jié):剛才我們各小隊給自己取了名,也確定了位置。(揭示課題:確定位置)
2、在平面圖上確定八個方向的位置。
、購(fù)習平面圖上的方向上北、下南、左西、右東。
②把黑板看成平面圖,讓各小隊根據(jù)平面圖上規(guī)定的方向把各自的位置在黑板上表示出來。
③出示指南針的圖片,把綠色箭頭向上所指的方向定為北面,讓學(xué)生獨立填指南針上其余七個方向。
三、實踐運用,發(fā)展能力
談話:小朋友,剛才我們在認識東南西北的基礎(chǔ)上,又一起認識東南、東北、西南、西北這四個新的方向(邊指邊說)
1、給小動物找家
在體育場冬鍛的小動物們聽說大家又學(xué)會了新本領(lǐng),都想考考你們呢,愿意接受他們的挑戰(zhàn)嗎?(鞏固辨認四個新方向)
出示P44(1)
讓四名學(xué)生上黑板送小動物回家。其余學(xué)生在書上連線。
2、仿例題格式出示南通9個地方的方位平面圖,在具體場景中以生問師答或師問生答或生問生答的形式,根據(jù)不同的參照物來確定方向。
3、P44(3)出示水果種植基地方位圖
以小組為單位,仿第二題的形式,互問互答,鞏固平面圖上的八個方向。
4、出示中國地圖。
事先在地圖上準備7個地方,放大。
①師說方位讓學(xué)生猜地名。
②生說一個大概的方位給其余小朋友猜地名。
四、總結(jié)評價,拓展延伸
1、 小朋友,今天這堂課學(xué)到這兒你們有什么收獲呢?(各抒己見)
2、游戲:出示棋盤,上面有方格,有向北的方向標,指出其名叫方向棋。
、僬垉蓚學(xué)生上臺示范玩棋。
師說走棋指令:紅棋放在棋盤的西北角,先向北跳三格,再向東南跳兩格。
、诿拷M發(fā)一個棋盤,四個不同色的棋子。以小組為單位玩,組長負責發(fā)布走棋口令。
五、走進生活,活學(xué)活用
課后,請小朋友把作業(yè)紙上的指南針剪下來貼在硬紙板上做一個方向板,然后在家的周圍確定一
個向北的方向,再指指其他七個方向給爸媽聽。
十、課后反思:
這堂課學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅,我覺得成功之處主要在以下幾個方面:
一、讓兒童在生動具體的現(xiàn)實情境中主動建構(gòu)方位知識。
“數(shù)學(xué)生活化,讓學(xué)生學(xué)習現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一。本課所學(xué)的東南、東北、西南、西北這四個新的方向,二年級學(xué)生在生活中或多或少的都聽說過,接觸過,盡管他們的這些知識可能僅停留在經(jīng)驗的層面上,但卻是本課內(nèi)容教學(xué)的起點和基礎(chǔ)。再加上學(xué)生已經(jīng)認識東、南、西、北這四個方向,我想我的教學(xué)何不尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗,讓學(xué)生在現(xiàn)實場景中主動建構(gòu)方位知識呢?于是在上課之前我打破了學(xué)生傳統(tǒng)的座位模式,把學(xué)生分成了九個小隊,排成了九宮圖式的位置,確定了一個中心隊。課堂上開展了給其他八小隊取名的活動。在活動中教師提問:你能根據(jù)你們小隊在中心隊的什么方向,用上一個方位詞給自己小隊取個名嗎?學(xué)生情緒高漲,躍躍欲試,紛紛給自己小隊取了名字并闡述了取名的理由。就在這一次次的嘗試中,東南、東北、西南、西北這四個新的方向被引出來了,學(xué)生也在取名活動中對今天要學(xué)習的四個新方向有了初步的感知。
二、讓兒童在優(yōu)化的活動情境中自主探究,合作交流。
新課標指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”本節(jié)課我力求以“活動”為基礎(chǔ),組織學(xué)生“經(jīng)歷”探索認識四個新方向,學(xué)會在具體場景中根據(jù)不同的參照物來確定方向的過程。教學(xué)中,我安排了大量的有利于學(xué)生主動進行觀察、交流的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在活動中建構(gòu)。例如,通過送小動物回家,以體育場為參照物,鞏固新學(xué)的四個方向。仿書本例題,在孩子熟悉的生活場景中挑選9個代表性的景點或建筑制成平面圖,通過師生之間、生生之間的互問互答,讓學(xué)生增加表達機會,更好地鞏固平面圖上的八個方向,同時學(xué)會在具體場景中根據(jù)不同的參照物來確定方向,理解方位的相對性。而看中國地圖,根據(jù)提示猜旅游城市的活動和方向棋游戲的設(shè)計,更是將課堂氛圍推向了高潮。這些活動,為學(xué)生提供了廣泛參與,自主探索的機會,讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、在活動中探究、在活動中互動、在活動中內(nèi)化、在活動中應(yīng)用、在活動中創(chuàng)造。這樣,不僅能進一步加深學(xué)生對所學(xué)方向的理解和記憶,發(fā)展了初步的空間觀念,同時又很好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人,活動是學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式的教學(xué)理念。
三、讓兒童在實踐情境中深化認知,拓展延伸。
數(shù)學(xué)只有回到生活中,才會顯示其價值和魅力,學(xué)生回到生活中運用數(shù)學(xué),才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平。因此,最后的作業(yè)請小朋友把作業(yè)紙上的指南針剪下來貼在硬紙板上做一個方向板,然后在家的周圍確定一個向北的方向,再指指其他七個方向給爸媽聽。通過這樣的作業(yè)設(shè)計,一方面使學(xué)生能鞏固所學(xué)的知識,另一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受到學(xué)知識很有用,學(xué)會了就可以成為一種本領(lǐng),可以解決許多生活中的問題,增強應(yīng)用意識。
十一、課例點評
施老師的課自然、生動,巧妙,利用各類情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、探究、思考的學(xué)習環(huán)境,體現(xiàn)了南通師范第二附屬小學(xué)數(shù)學(xué)情境課程的鮮明特色。
首先,學(xué)生的座位安排獨具匠心。教師沒有按日常教室里的座位上課,而是將學(xué)生劃分為9個小組,按照九宮格的形式坐,暗合著不同的方位,在教師確定了“中心隊”之后,學(xué)生的座位就成為了本節(jié)課學(xué)生學(xué)習的重要資源。在學(xué)生為小隊命名的過程中,自然引入了今天的課題,起到潤物細無聲的作用。同時,在這樣的情境中,學(xué)生對東南、東北、西南、西北的含義有了具體的理解。為后續(xù)教學(xué)作好了充分的鋪墊。
其次,課堂教學(xué)活動組織有情有境。方位的認識對于二年級的學(xué)生來說,顯得比較抽象,施老師精心設(shè)計了給小隊命名、幫迷路的小動物找家、尋找城市建筑物、猜測旅游城市、玩方向棋等學(xué)生感興趣的活動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,充分感受確定位置在生活中的作用。學(xué)生在課堂上始終保持著濃厚的興趣和良好的學(xué)習狀態(tài),這不能不說是情之力,境之功。
第三、注重多種手段培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。本節(jié)課的重要目標是讓學(xué)生掌握東南、東北、西南、西北四個方位,能夠判斷所處的位置。教師為了達到這一目標,在結(jié)構(gòu)安排上,讓學(xué)生經(jīng)歷具體座位的直觀感知,到平面圖的初步概括,再到圖片上生活場景的抽象性再現(xiàn),幫助學(xué)生形成八個方位的意識。在形式上,有激發(fā)學(xué)生參與熱情的小隊命名授旗儀式,在命名的過程中思考辨析如何確定方向名;有根據(jù)指南針確定不同方向的推理模式;有依據(jù)參照物判斷方位的比較模式;還有互問互答的互動游戲模式,有效促進了學(xué)生對方位的認識和掌握。
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