教學目標

　　1、在原有知識結構的基礎上，通過自主建構，形成新的知識結構，掌握最小公倍數的意義及求法。

　　2、培養(yǎng)學生的遷移、判斷、推理、分析能力。學會反思，學會合作。

　　3、培養(yǎng)學生的積極學習情感，學會欣賞他人。

　　教學過程

　　一、再現原有知識結構

　　1、用短除法求30與45的最大公約數

　　獨立完成，一人板演，集體訂正。

　　師提問：怎樣用短除法求兩個數的最大公約數？

　　（評析：根據教材的內容與學生的實際需要設計課堂引入環(huán)節(jié)，實實在在，利于學生再現原有知識結構，為構建新的知識結構做好了知識準備與心理準備。）

　　二、構建新的知識結構

　　1、揭示課題

　　今天我們來研究最小公倍數。（板書課題）

　　2、明確意義

　　師：你認為什么是最小公倍數？

　　生1：兩個數公有的最小的倍數。

　　師：說的很好，你很會擴寫。（生笑）

　　生2：兩個數公有的倍數叫做它們的公倍數，其中最小的一個是它們的最小公倍數。

　　生3：公倍數可以是兩個數公有的倍數，也可以是三個或四個數公有的倍數。我認為應改成幾個數公有的倍數叫做它們的公倍數，其中最小的一個是它們的最小公倍數。師：太好了，誰能再說一遍。

　　生說完師出示，齊讀。

　　（評析：有了最大公約數的認知基礎，學生很容易通過遷移實現對最小公倍數這一概念的自主建構。因此教師直接揭示課題，讓學生根據自己的理解，互相補充完善最小公倍數的概念，取得了很好的效果。）

　　3、探討求法

　　出示：求4與5的最小公倍數。

　　師：你認為可以怎樣求兩個數的最小公倍數？

　　生1：用短除法。（師板書：短除法）

　　師：oh，你會嗎？（生搖頭。受求最大公約數的方法的影響，直覺讓他有此想法。這種直覺思維值得呵護。）暫時不會不要緊，我們可以進一步探討研究。還有其他方法嗎？

　　生2：用分解質因數的方法，但我暫時沒想出來。（師板書：分解質因數）

　　生3：，他們倆的方法太麻煩，我覺得把兩個數直接相乘就行了。（師板書：直接相乘）

　　其余學生露出驚奇與贊同的表情。

　　師：你們認為他的方法怎樣？

　　生4：很簡單。

　　生5：用直接相乘的方法求4與5的最小公倍數是對的，但求其他兩個數的最小公倍數就不一定對了。如10與20，10×20=200，但它們的最小公倍數是20。

　　師：看來你的方法不能完全成立。

　　生3：很多時候我的方法是對的。

　　師：所以老師建議你課后繼續(xù)研究：什么時候？你的方法是正確的？

　　師：還有其他見解嗎？

　　生6：我認為可以用短乘法。（學生都很好奇。）

　　師：短乘法！我們還真實第一次聽說，你能給大家講講嗎？

　　該生主動走上講臺，邊板書邊講：如10與20都2得20與40，再乘3得60與120，（板書如下）

　　2 ×  10   20

　　3 ×  20   40

　　60   120

　　生（很多）：永遠求不出來。

　　生6茫然

　　師：你的方法很有創(chuàng)意，但是……

　　生7：干脆先寫出一個數的倍數，再寫出另一個數的倍數。通過比較找出兩個數的最小公倍數。

　　師：行嗎？

　　生：行！

　　師：請你們用這種方法求出4與6的最小公倍數。

　　學生獨立完成，一人板演。

　　4的倍數：4、8、12、16、20……

　　6的倍數：6、12、18、24、30……

　　4與6的最小公倍數是12

　　集體訂正后，師問：用集合圈怎樣表示？

　　學生獨立完成，一人板演。板書如下：

　　4的倍數      6的倍數

　　4   8          6  18

　　16  20   12    24  30

　　…             …

　　↑

　　4與6的最小公倍數

　　師：對嗎？

　　生（齊答）：對！

　　師皺眉：仔細看一看。

　　生：中間交叉的地方不能只填最小公倍數，它們公有的地方應填它們的公倍數。還要填24  36…

　　師：對！做任何事情都要力求準確�。ò鍟�：24  36…）

　　生：我發(fā)現4與6的公倍數就是最小公倍數的1倍、2倍、3倍、4倍…，有無數個。

　　師：你的發(fā)現很有價值。正是如此，我們有必要研究最小公倍數，公倍數的個數是無限的，沒法研究最大

　　公倍數。

　　生6：這種方法太麻煩，我仍能用短乘法。（生6不服氣的走上講臺，邊板演邊講。）

　　2× 4      6  ←只用6乘

　　3× 4      12  ←只用4乘

　　12    12

　　師：恭喜你！你終于研究出來了。

　　生：他是已知4與6的最小公倍數是12，又瞎湊的。（其他同學異口同聲。）

　　生：似乎有這種嫌疑。（生笑）但我們評價別人，要指出不足，更要學會發(fā)現有價值的東西。同學們想一想：為什么用4乘3，而用6乘2呢？

　　小組討論

　　生：我們小組把4與6分解質因數，4=2×2，6=2×3，比較4與6的質因數我們發(fā)現4比6少了一個質因數3，，因此用4去乘它缺少的3。6比4少了一個質因數2，而用6去乘它缺少的2。

　　師：你們小組善于利用學過的知識解決新問題。能講得再慢一點嗎？

　　生：我能很形象的講清楚。（主動走上講臺，邊板書邊講。）4與6的最小公倍數肯定要4與6所有的質因數，4=2×2，6=2×3，所以4與6的最小公倍數應含有兩個2，一個3，也就是2×2×3=12。因此要求4與6的最小公倍數只要用（2×2）×3或2×（2×3）。（學生露出會意的笑容，聽課教師也情不自禁的鼓起掌來。）

　　師：這么難的知識被你講得形象生動，真了不起！同學們剛才用的方法就是用分解質因數的方法求兩個數的最小公倍數。先把這兩個數分解質因數，找出它們公有的質因數，再找出它們獨有的質因數，然后用它們公有的質因數去乘它們獨有的質因數就求出了它們的最小公倍數。（板書如下）

　　4= 2 ×2

　　6= 2 × 3

　　4與6的最小公倍數是2×2×3=12

　　獨立完成練習十五第一題

　　提問：為什么用2×3×5×7？

　　師：剛才有的同學提出用短除法求兩個數的最小公倍數，下面就以小組為單位研究短除法。

　　出示例2：求18與30的最小公倍數

　　小組合作完成，一組板演并講解：先用它們公有的質因數2去除，再用3去除，3與5互質。所以18與30的最小公倍數是2×3×3×5=90。（生講解師板書）

　　公有的質因數→ 2  18    30

　　公有的質因數→  3  9     15

　　3    5   ←互質數

　　師提問：用什么數去除？除到什么時候為止？把哪些數相乘？為什么？

　　做一做  用短除法求30與42的最小公倍數。

　　獨立完成，說說解答過程。

　�。ㄔu析：“探討求法”是本節(jié)課的重點，同時又是難點，但學生思維活躍，情

　　緒高昂，不時有驚人的發(fā)現。教師是如何使這節(jié)枯燥的數學課變得生動有趣呢？我想主要是實現以下“四化”：1、探索自主化。學生只有感覺到自己是學習的主人，而不是被當作灌輸的容器，才能真正激發(fā)他們的學習熱情。最小公倍數的求法很多，而且利用短除法與分解質因數的方法算理很難理解。教師直接把這一問題拋給學生，這樣，不同的學生就會有不同的想法，教師卻從不給出結論性的評價，而是始終鼓勵他們大膽猜測驗證，互相補充說明，學生真正投入探究學習的氛圍中，體驗著學習給他們帶來的快樂。2、教學情感化。積極的學習情感是學生自主學習的不竭動力。教師不僅具有敏銳的觀察分析能力，善于發(fā)現學生發(fā)言中的優(yōu)點，更善于把這種發(fā)現轉化為對學生的鼓勵賞識，這樣學生感覺到自己的探究，自己的發(fā)現被關注，被賞識，才會始終保持積極的學習情感。3、師生平等化。教師只是先生—先于學生生成知識，因此教師要蹲下來看學生，與學生處在同一互動平臺，共同發(fā)展，才能真正實現教學相長。在平等的氛圍下學生才敢于主動的表達自己的發(fā)現，教師也才會不斷的根據學生的發(fā)現調整教學，成為學生學習的助手。4、評價多元化。學生自評利于學生反思元認知，學生互評利于學生拓展思維，因此學生能評價的教師決不越俎代庖，但學生評價有時會片面、膚淺甚至偏激。這時又要充分發(fā)揮教師評價的重要作用，使學生的探究學習始終圍繞著有價值的問題展開。這節(jié)課教師正式調動多種評價手段，使學生真正成為學習的參與者、反思者。）

　　三、鞏固新的知識結構

　　練習十五第二題前4題 第三題第四題

　　四、小結

　　談談這節(jié)課的學習感受

　　五、作業(yè) 練習十五第二題后4題