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2009-07-18 22:41:23 下載試卷 標(biāo)簽:教師 數(shù)學(xué) 小數(shù)減法 高中生活 診斷活動(dòng)
《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是《數(shù)學(xué)(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書)》一年級(jí)上冊(cè)第29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)字0在生活中應(yīng)用廣泛,不同的應(yīng)用體現(xiàn)出0的不同含義,有關(guān)0的加減法也具有其獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)有下:
1.通過(guò)游戲、活動(dòng),使學(xué)生理解0的含義,會(huì)讀、會(huì)寫數(shù)字0,了解數(shù)的順序。
2.使學(xué)生在情境體驗(yàn)中理解有關(guān)0的加、減法的含義,并能熟練計(jì)算。
3.通過(guò)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的觀察、思考、討論、探索,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單規(guī)律的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的想像力、語(yǔ)言表達(dá)能力和初步的推理應(yīng)用能力。
教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析:
一、活動(dòng)中認(rèn)識(shí)0──關(guān)于0的含義和書寫
1.排排隊(duì)──復(fù)習(xí)數(shù)的順序。
師:這節(jié)課,數(shù)字王國(guó)有幾位小客人要到咱們教室找朋友。他們來(lái)了。(敲門聲)
(師開門)。
<幾個(gè)頭戴數(shù)字頭飾的小朋友爭(zhēng)先恐后地涌進(jìn)教室。>
師:小客人迫不及待地要找到自己的朋友。請(qǐng)你們作個(gè)自我介紹吧。
生:我是數(shù)字3。
生:我是數(shù)字2,我是數(shù)字5……
師:歡迎你們來(lái)到一(2)班。
�。▽W(xué)生鼓掌)
師:誰(shuí)來(lái)幫這幾位小客人排排隊(duì)?
�。ㄕ�(qǐng)一位學(xué)生上前,幫五位數(shù)字朋友排隊(duì)。)
結(jié)果如下:5,4,3,2,1
師:為什么這樣排隊(duì)呢?
生:我是按順序排的,從大到小的順序。
師:你的小手舉得真高。還有什么想說(shuō)的嗎?
生:還可以按從小到大的順序排。1,2,3,4,5。
師:真不錯(cuò)。
�。冀處煱褦�(shù)字卡片按從小到大的順序從左往右貼在黑板上。>
有不同想法就要這樣勇敢地說(shuō)出來(lái)。大家一起數(shù)。(順數(shù),倒數(shù)。)
[評(píng)析:學(xué)生通過(guò)活動(dòng)給數(shù)字排序,沒(méi)有指令,但不失規(guī)則,自主而多樣。熟悉而有趣的活動(dòng),活潑而真實(shí)的情境,讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)多彩。學(xué)生在活動(dòng)中復(fù)習(xí),教師在復(fù)習(xí)中埋下伏筆,引導(dǎo)學(xué)生輕松自然地融入課堂學(xué)習(xí),進(jìn)入發(fā)展?fàn)顟B(tài)。]
2.找朋友──認(rèn)識(shí)0的含義之一:0表示沒(méi)有。
<黑板上有以下幾副圖畫:1只小猴,2只桃子,3只小鳥,4朵紅花,5個(gè)氣球>
師:他們的朋友在哪呢?誰(shuí)愿意幫忙?
�。紝W(xué)生把數(shù)字小客人拉到的相對(duì)應(yīng)的圖片下,將數(shù)字卡片粘在圖畫下方。>
生1:1只小猴就用數(shù)字1表示。
生2:2只桃子就用數(shù)字2表示。
……
生3:5個(gè)氣球就用數(shù)字5表示。
師:說(shuō)得真好。有幾個(gè)就用數(shù)字幾表示。
當(dāng)1只小猴遇到2個(gè)桃子時(shí),會(huì)發(fā)生什么事情呢?猜猜看。
學(xué)生自由發(fā)言:小猴會(huì)把桃子吃掉。
師:是嗎?請(qǐng)看──大屏幕。
�。糃AI播放小猴吃桃子的動(dòng)畫:小猴從盤子里拿起一個(gè)吃掉,又吃掉一個(gè)。>
師:你看到了什么?
生:我看到盤子里本來(lái)有2個(gè)桃子,小猴吃了1個(gè),還有1個(gè)。它又吃了1個(gè),盤子里一個(gè)桃子也沒(méi)有了。
�。糃AI再次演示小猴吃桃的過(guò)程,每個(gè)環(huán)節(jié)配合學(xué)生敘述暫停。>
師:一個(gè)桃子也沒(méi)有,用哪個(gè)數(shù)字表示呢?1?2?3?4?5?
生:用0表示。
師:為什么?
生:因?yàn)楸P子里的桃子吃光了,一個(gè)也沒(méi)有了,也就是0個(gè)。
師:哦。明白了。0 1,2,3,4,5一樣也是數(shù)字。一個(gè)也沒(méi)有就用0表示。
這節(jié)課,我們就來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字王國(guó)的新朋友──0。
板書課題:0的認(rèn)識(shí)
[評(píng)析:“找朋友”的游戲中,學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上遷移學(xué)習(xí),理解0也是一個(gè)數(shù),表示一個(gè)也沒(méi)有。一句“猜猜看”,巧妙地處理“小猴吃桃”的教學(xué)素材,激發(fā)兒童與生俱來(lái)的好奇心和想像力,使0的產(chǎn)生自然而必然。不必教師推動(dòng),學(xué)生在求知欲的刺激下主動(dòng)發(fā)展探索,感受0的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程。]
3.猜硬幣──生動(dòng)認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有
師:生活中有好多關(guān)于0的故事�,F(xiàn)在請(qǐng)大家聽一聽,猜一猜,這個(gè)盒子里裝了幾枚硬幣?用哪個(gè)數(shù)字表示呢?注意聽──
�。冀處熭p輕搖動(dòng)裝有硬幣的盒子,發(fā)出聲響。學(xué)生紛紛猜測(cè)──>
生:2枚。
生:1枚。
生:1枚。
……
師:盒子里到底有幾枚硬幣,用幾來(lái)表示呢?我們──看一看。
�。冀處煹钩龊兄械挠矌�,放在手心。>
生:1枚!�。�
生:用1表示。
師:現(xiàn)在呢?再猜猜看。
�。冀處熭p輕搖動(dòng)盒子,聽不到任何聲音。學(xué)生私下猜測(cè)──>
生:0。
生:盒子一個(gè)硬幣也沒(méi)有。
生:我認(rèn)為用0來(lái)表示。
師:<打開盒子,向外倒>
生:Yeah! 0個(gè)。
師:真的一個(gè)也沒(méi)有,是0個(gè)。
4.關(guān)于0的故事──說(shuō)說(shuō)生活中用0表示的例子。
師:還能說(shuō)幾個(gè)要用0表示的故事嗎?
生:樹上本來(lái)有3只小鳥,飛走了3只,樹上1只小鳥也沒(méi)有了,就是0只。
生:森林里有一只老虎和一只兔子,老虎把兔子吃了,兔子就是0只了。
生:我吹了4個(gè)泡泡,后來(lái)泡泡破了,一個(gè)泡泡也沒(méi)有了,就用0表示。
生:花園里有4朵花,小朋友摘了4朵,還有0朵。
師:哦�;▋汉苊�,不過(guò)我們要愛護(hù)花草樹木,不能隨便摘花的。但是,老師這里的4朵大紅花,可以全部送給大家。之后還剩幾朵?
生:一朵也沒(méi)有。
生:0朵。
[評(píng)析:教師借助“猜硬幣”活動(dòng),巧妙地創(chuàng)設(shè)關(guān)于0的情境,學(xué)生通過(guò)聽、猜、看、說(shuō)等多種方式,感受0,理解0,尋找0的生活原型。數(shù)字0因?yàn)閷W(xué)生的想像和富有個(gè)性的理解與詮釋變得豐滿而生動(dòng)起來(lái)。課堂中沒(méi)有教師刻意的表?yè)P(yáng)和說(shuō)教,卻有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆,有潛移默化的思想教育,有學(xué)生對(duì)自我的肯定,對(duì)他人的傾聽和尊重。]
5.直尺上的0──認(rèn)識(shí)0的另一含義:表示起點(diǎn)。
師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么也沒(méi)有就用數(shù)字0表示。0該排在數(shù)字隊(duì)伍的什么位置呢?為什么?
生:0排在1的前面。因?yàn)?表示一個(gè)也沒(méi)有,0比1小。
師:是嗎?你在哪里見過(guò)這樣的排序?
生:在直尺上。
師:是嘛。你看到了什么?
�。紝�(shí)物投影儀放大直尺>
生:我看到了直尺上有0。
生:我看到直尺上有0,1,2,3,4,5。
生:我發(fā)現(xiàn)它們一個(gè)比一個(gè)大。
生:我看到0在直尺的最前面。
生:我看到直尺上有一格一格的。
師:觀察得真仔細(xì)。像這樣一格一格的是尺子上的刻度,以后會(huì)專門學(xué)習(xí)的。
0在直尺上到底表示什么呢?
生:表示開始。
生:表示起點(diǎn)。
師:不錯(cuò)。0在尺子的最前面,表示起點(diǎn)。
6.書寫0。
師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了0。你能說(shuō)說(shuō)0長(zhǎng)什么樣嗎?
生:0像個(gè)雞蛋。
生:0像鴨蛋。
師:0像老師手中拿的圓片(教具)嗎?
生:不像。0沒(méi)有那么圓,有一點(diǎn)長(zhǎng),有一點(diǎn)扁,像個(gè)橢圓。
師:觀察得真仔細(xì)。我們給0編首歌吧,就說(shuō)──
數(shù)字0,像雞蛋,
上下長(zhǎng),左右扁。
想知道0到底怎么寫嗎?
<CAI演示寫0的動(dòng)畫,教師講解,強(qiáng)調(diào)注意的地方:從右上角起筆,向左,向下,收筆,和起筆相連�?�,寫出來(lái)的線多圓滑呀。>
師:請(qǐng)大家閉上眼睛,想一想0的樣子。然后伸出手指,跟著大屏幕在桌子上寫一個(gè)0。
�。紝W(xué)生在桌子上書空。>
師:請(qǐng)大家在方格中寫兩個(gè)0,比一比誰(shuí)寫得又快又漂亮。
�。紝W(xué)生在方格中練習(xí)寫0。寫好后,教師請(qǐng)一名學(xué)生在投影儀下展示自己寫的0,其余學(xué)生評(píng)價(jià)。>
[評(píng)析:對(duì)0的排序是前文數(shù)字排序的自然發(fā)展。沒(méi)有教師的講解,只有學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和探究。教師充當(dāng)課堂中平等交流的首席,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察思考,認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn),記住0的樣子,學(xué)會(huì)0的寫法,在閉眼想像的活動(dòng)中,0的形象深深刻于學(xué)生心中。數(shù)學(xué)課堂充滿趣味,理性中透出感情的美。]
二、情景中體驗(yàn)0──學(xué)習(xí)有關(guān)0的加減法
1.同數(shù)相減等于0。
師:你的0寫得真棒。這兩個(gè)桃子送給你吧。請(qǐng)問(wèn),老師手中現(xiàn)在還有幾個(gè)桃子?
生:0個(gè)。
師:能列一個(gè)數(shù)學(xué)算式嗎?
生:2-2=0
生:老師手中本來(lái)有2個(gè)桃子,送給小朋友2個(gè),老師手中一個(gè)桃子也沒(méi)有了,所以2-2=0。
師:你把話說(shuō)得這么清楚。真是好樣的。
板書:2-2=0
師:接著還有更好玩的事兒。請(qǐng)看──
�。糃AI播放3只小鳥從樹上飛走的動(dòng)畫>
師:你看到了什么?能提一個(gè)問(wèn)題嗎?
生:我看到有樹上有3只小鳥,后來(lái)小鳥也想到我們教室來(lái),就飛走了,請(qǐng)問(wèn)樹上還有幾只小鳥?
師:說(shuō)得真好。樹上還有幾只小鳥呢?
生:0只。
生:3只小鳥全飛走了,樹上一只也沒(méi)有了,就是0只。
生:3-3=0
板書:3-3=0
師:小朋友們觀察得仔細(xì),說(shuō)得像故事一樣好聽,還列出了算式。還能說(shuō)幾個(gè)這樣的算式嗎?
生:我們家有1蘋果,我把蘋果吃了,還剩0個(gè)。1-1=0。
板書:1-1=0
生:還有,教室里有5個(gè)朋友,下課了他們都出去了,教室里還剩0個(gè)小朋友。就是5-5=0。
板書:5-5=0
師:你還知道這樣的算式嗎?
生:4-4=0
生:0-0=0
師:寫了這么多。一起讀一讀。
<學(xué)生拍手打節(jié)奏,齊讀算式。>
師:觀察這些算式,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
生:我發(fā)現(xiàn)它們都是減法。
生:我發(fā)現(xiàn)得數(shù)都是0。
生:我覺得這些算式很有意思。
師:同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真不少。的確,我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)就是關(guān)于0的減法,等會(huì)還要研究關(guān)于0的加法。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
板書:關(guān)于0的加減法
生:我還發(fā)現(xiàn)前面是5,后面也是5。
師:能說(shuō)得更清楚些嗎?
生:就是說(shuō)減號(hào)前面是2,減號(hào)后面還是2。都是幾減幾得0。
生:這些算式都是自己減自己,所以都等于0。
生:一個(gè)數(shù)減去它自己,就等于0。
師:同學(xué)們可真棒,把藏在算式后面的小秘密全都發(fā)現(xiàn)了。原來(lái)一個(gè)數(shù)減去它自己,就等于0。也就是說(shuō),相同的兩個(gè)數(shù)相減,得數(shù)是0。那我可要考考大家,9-9等于多少呢?
生:0!��!
師:同學(xué)們真聰明。沒(méi)學(xué)過(guò)也會(huì)計(jì)算嗎?為什么?
生:因?yàn)?-9就是減自己,所以就等于0。
�。冀處熦Q起大拇指表示贊賞。>
[評(píng)析:教師的隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)不僅給學(xué)生以情感態(tài)度的肯定和認(rèn)可,更隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì),數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。教師有序的板書,不露聲色地引導(dǎo)學(xué)生整理思路,深層次地思考數(shù)學(xué)的本質(zhì),也為下文的遷移學(xué)習(xí)埋下伏筆。]
2.有關(guān)0的加法。
師:同學(xué)們的表現(xiàn)真棒!三朵大紅朵獎(jiǎng)給大家,放在這個(gè)盒子里。請(qǐng)注意──
�。冀處熛葟暮诎迳先∠�3朵大紅花,放入一個(gè)盒子中。稍后,又從黑板上取下1朵大紅花,慢慢地放入盒子中。>
師:你看到了什么?
生:我看到老師把3朵大紅花放到盒子里,后來(lái)又放了1朵。
師:能提一個(gè)問(wèn)題嗎?
生:盒子里一共有幾朵大紅花?
師:幾朵呢?
生:4朵。
生:3+1=4。一共有4朵大紅花。
�。紝W(xué)生判斷,教師點(diǎn)頭微笑表示贊許。>
師:你又看到了什么?
(教師左手端著放有4朵紅花的盒子,右手舉著一個(gè)空盒子,兩只手慢慢*攏合并。)
生:我看到一個(gè)盒子里有4朵大紅花,老師又拿來(lái)一個(gè)空盒子。
師:能提出一個(gè)問(wèn)題嗎?
生:兩個(gè)盒子里一共有多少大紅花?
師:一共有多少朵呢?
生:一共有4朵。
師:怎么計(jì)算的?
生:本來(lái)有4朵,又拿來(lái)的是空盒子,也就是一朵也沒(méi)有,是0,所以還是4朵。
……
生:4+0=4
板書:4+0=4
師:看老師變個(gè)小魔術(shù)──
�。冀處煆谋澈蟀炎笥沂种械暮凶咏粨Q位置,兩個(gè)盒子*攏合并。>
現(xiàn)在兩個(gè)盒子一共有幾朵大紅花?
生:4朵。還是4朵。
師:怎么列算式呢?
生:0+4=4
師:這兩個(gè)算式有什么關(guān)系嗎?
生:加號(hào)前面的數(shù)和后面的數(shù)交換位置,得數(shù)不變。
師:說(shuō)得真好,以前學(xué)習(xí)的知識(shí)今天又出現(xiàn)了。
敢不敢接受老師對(duì)你們的挑戰(zhàn)?
生:敢�。�!
師:請(qǐng)看大屏幕──
�。加�3只青蛙蹲在荷葉上,又漂來(lái)一片荷葉。>
能根據(jù)動(dòng)畫提一個(gè)問(wèn)題嗎?
生:本來(lái)有3只青蛙在荷葉上玩,后來(lái)又漂來(lái)了一片空荷葉。問(wèn)兩片荷葉上一共有幾只青蛙?
師:怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?
生:一共有3只。
生:3+0=3。所以一共有3只青蛙。
師:還能怎么列算式呢?
生:0+3=3
師:為什么?
生:加號(hào)前面和后面數(shù)交換位置,得數(shù)不變。
板書:3+0=3 0+3=3
師:還能寫出這樣的數(shù)學(xué)算式嗎?
生:2+0=2 0+2=2
生:5+0=5 0+5=5
生:1+0=1 0+1=1
生:0+0=0
生:6+0=6
教師板書以上算式。
師:觀察這些算式,你又有發(fā)現(xiàn)了什么小秘密呢?
生:這些算式都是加法。
生:我發(fā)現(xiàn)這些算式里面都有0,都和0有關(guān)。
生:都是一個(gè)數(shù)加上0,得數(shù)是它自己。
生:我發(fā)現(xiàn)0加上一個(gè)數(shù),也等于它自己。
生:我還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式里面的數(shù)交換位置,得數(shù)不變。
師:同學(xué)們?cè)絹?lái)越厲害了。小秘密藏都藏不住。把大家說(shuō)的綜合起來(lái)就是,我們學(xué)習(xí)的是關(guān)于0的加法,一個(gè)數(shù)加上0或者0加上一個(gè)數(shù),都等于這個(gè)數(shù)本身。
師:9+0=?
生:還等于9。
師:真棒。<再次豎起大拇指。>
3.一個(gè)數(shù)減0,等于這個(gè)數(shù)本身。
師:還敢接受我的挑戰(zhàn)嗎?
生:敢!��!
師:5-5=?
生:0。
師:為什么?
生:盤子里有5個(gè)蘋果,我吃了0個(gè),也就是一個(gè)也沒(méi)有吃,所以盤子里還有5個(gè)蘋果。所以5-0=5。
生:我也認(rèn)為5-0=5。因?yàn)椋蠋熡?朵大紅花,老師送給我們0朵,也就是一朵也沒(méi)送給我們,所以還有5朵。所以我也認(rèn)為5-0=5。
師:哦,在提老師意見呢。好,馬上就會(huì)給大家發(fā)獎(jiǎng)品。因?yàn)橥瑢W(xué)們說(shuō)得實(shí)在太好了。我也同意5-0=5。其他同學(xué)呢?
生:同意�。�!
板書:5-0=5
師:還能再說(shuō)幾個(gè)像這樣,用一個(gè)數(shù)減去0的算式嗎?
生:1-0=1
生:4-0=4
生:3-0=3
生:2-0=2
師:這些算式看起來(lái)也很有意思。它們又藏著什么小秘密呢?
生:我發(fā)現(xiàn)這些算式都是減法。
生:都是減去0。
生:我發(fā)現(xiàn)5減0還等于5,4減0還等于4,也就是等于它自己。這幾個(gè)算式都是這樣的。
生:這些算式都是關(guān)于0的減法,一個(gè)數(shù)減去0還等于它自己。
師:說(shuō)得很好�,F(xiàn)在大家知道了一個(gè)數(shù)減去0,還等于這個(gè)數(shù)本身。
師:還有嗎?
[評(píng)析:學(xué)生在教師無(wú)聲卻真情的微笑、眼神和手勢(shì)的鼓勵(lì)下,感受挑戰(zhàn)成功的喜悅,在遷移中輕松地理解和探究新知識(shí),在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性,講述著關(guān)于0的故事,闡述著對(duì)0的理解,解答著關(guān)于0的算式,發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題,探究著數(shù)學(xué)的奧秘,享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。]
生:0-0=0
生:對(duì)。
生:0-5=5
生:不對(duì)……
師:到底對(duì)不對(duì)?說(shuō)說(shuō)看。
生:我認(rèn)為不對(duì)。因?yàn)?比5小,不能減。
生:我也認(rèn)為不對(duì)。因?yàn)?就表示沒(méi)有,用0個(gè)減去5個(gè),不夠減,沒(méi)法減。所以不對(duì)。
師:可以怎么說(shuō)呢?
生:5-0=5
生:對(duì)!�。�
師:9-0=?
生:9�。�
師:為什么?
生:因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)減0,還等于這個(gè)數(shù)自己。
[評(píng)析:學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤是極其寶貴的教學(xué)資源。教師放手讓學(xué)生評(píng)價(jià),由學(xué)生論證,在生生互動(dòng)中學(xué)生得到發(fā)展,不僅是知識(shí)的,更是對(duì)自我的肯定和信心的樹立。]
三、回顧反思──總結(jié)學(xué)習(xí)所得,深化對(duì)0的認(rèn)識(shí)
師:現(xiàn)在,請(qǐng)大家想一想,我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?有什么收獲呢?
生:認(rèn)識(shí)了數(shù)字王國(guó)的新朋友──0
生:知道0表示一個(gè)也沒(méi)有,還可以表示起點(diǎn)
生:還學(xué)習(xí)了怎么寫0
生:學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加減法……
四、鞏固練習(xí)──應(yīng)用所學(xué)有關(guān)0的知識(shí)
A、<CAI>出示有關(guān)0的加減法的算式,學(xué)生搶答。
B、學(xué)生作小考官,說(shuō)幾道關(guān)于0的口算題目,其余學(xué)生口答,判斷。
[評(píng)析:教師手中無(wú)教材,心中有學(xué)生;學(xué)生面前無(wú)教材,卻時(shí)時(shí)創(chuàng)造著豐富的學(xué)習(xí)素材。打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽,教師問(wèn)學(xué)生答,先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式,學(xué)生在教師放手的自由課堂中,碰撞思維,迸發(fā)智慧的火花,在活動(dòng)中鋪墊,在故事中滲透,在想像中豐富,在生活中應(yīng)用,在挑戰(zhàn)中提高。學(xué)生經(jīng)歷著富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展知識(shí)技能的提高,信心和自我的肯定。學(xué)生是快樂(lè)的,學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。]
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