教學(xué)目標(biāo)

　　1. 通過摸球、裝球、搖獎(jiǎng)等活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，學(xué)會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)良好合作學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能用“一定”“可能”“不可能”來描述、解釋生活中的事情。

　　教學(xué)過程

　　一、 談話激趣，游戲設(shè)謎

　　師： 小朋友平時(shí)最喜歡玩什么？

　　生1： 我最喜歡玩皮球。

　　生2： 我最喜歡跳繩。

　　……

　　師： 這節(jié)課我們一起來玩，一邊玩一邊學(xué)知識(shí)，好嗎？（學(xué)生一聽和老師來玩，頓時(shí)興奮起來）我們先來玩一個(gè)電腦游戲——大爆破。

　　游戲規(guī)則： 點(diǎn)擊氣球，擊中一個(gè)氣球，氣球破后就有一個(gè)獎(jiǎng)品落下，獎(jiǎng)品是蘋果或梨。分三組進(jìn)行，男生、女生各一組，老師一組，得到蘋果多的算贏，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板上做好統(tǒng)計(jì)。比賽結(jié)果如下：

　　蘋果              梨

　　男生  √√√√√√√√√

　　女生  √√√√√            √√√

　　老師                        √√√√√

　　師： 誰得到的蘋果多？誰贏了？

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表后，老師一臉沮喪：我怎么就得不到一個(gè)蘋果呢？而女同學(xué)卻又有蘋果又有梨呢？哪個(gè)同學(xué)能告訴老師，這是什么原因？

　　學(xué)生都有點(diǎn)犯難，教師說： 你們想知道嗎？等我們學(xué)完這一節(jié)課的知識(shí)后你們就明白了。

　　（出示課題： 可能性）

　�。墼u(píng)析： 一個(gè)電腦游戲把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，并用一個(gè)疑問促使他們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩。］

　　二、 操作中體驗(yàn)新知

　　活動(dòng)一： 摸球。

　　1. 教師出示三個(gè)黑袋子，告訴學(xué)生袋子里裝著白、黃兩種顏色的乒乓球。讓3個(gè)學(xué)生分別選其中一個(gè)袋子分別摸5次，看誰摸出的黃球多。

　　第一個(gè)學(xué)生上來。教師和藹地問：你想要哪個(gè)袋子？希望你運(yùn)氣好，能摸出好多個(gè)黃球。

　　結(jié)果他摸出3個(gè)黃球、2個(gè)白球。教師打開袋子，讓全班學(xué)生看清袋子里有黃球，又有白球，追問： 他從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？一定是黃球嗎？

　　生： 不一定摸到黃球。

　　師： 還可以怎么說？

　　生： 有可能摸到黃球。

　　師： 那你能把剛才摸球的情況用“可能”這個(gè)詞完整地說一遍嗎？

　　生： 袋子里裝有白球和黃球，我任意摸一個(gè)，可能是黃球。

　　師： 說得真好，掌聲鼓勵(lì)。

　　根據(jù)后兩個(gè)學(xué)生的摸球情況，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出“一定”“不可能”。

　　師： 摸球好玩吧？那大家在小組里一起摸摸。

　　2. 小組內(nèi)摸球。要求： 小組長拿出三個(gè)分別裝有紅球、綠球、紅球和綠球的不透明袋子，組內(nèi)每個(gè)成員自選其中一個(gè)袋子各摸5次，看看誰摸出的紅球多。每人再用“可能”“一定”或“不一定”說說自己的摸球情況。

　　3. 反饋： 小組派代表說說組內(nèi)的摸球情況，要求用上“可能”“一定”或“不可能”。

　　［評(píng)析： 讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使得學(xué)生對(duì)可能性的感受非常具體、生動(dòng)。］

　　三、 聯(lián)系生活，鞏固認(rèn)識(shí)

　　師： 在我們的生活當(dāng)中，有很多事情是可能發(fā)生的，也有很多事情是一定會(huì)發(fā)生的，還有很多事情是不可能發(fā)生的。小朋友能舉例說說嗎？

　　先在小組內(nèi)互相說一說，再在全班交流。

　　生1： 太陽一定從東邊升起。

　　生2： 太陽不可能從西邊升起。

　　生3： 雁來紅不可能是木本植物。

　　師： 為什么？

　　生3： 因?yàn)樗�是草本植物�?/p>

　　師： 哦，說得真好，你讓老師長見識(shí)了，老師謝謝你。

　�。ù藭r(shí)課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生的小手舉得高高的）

　　生4： 機(jī)器人一定不會(huì)流淚。

　　生5： 時(shí)間不可能倒轉(zhuǎn)。

　　師： 所以我們要……（故意停頓）

　　“珍惜時(shí)間。”學(xué)生接著說。

　　生6： 人不可能不犯錯(cuò)誤。

　　師： 關(guān)鍵是我們錯(cuò)了要……

　　“錯(cuò)了就要改。”學(xué)生又接著說。

　　生7： 媽媽今年可能會(huì)帶我去外婆家過寒假。

　　師： 噢，你們家已經(jīng)在計(jì)劃怎樣過寒假了。

　　生8： 明天可能會(huì)下雨。

　　生9： 小鳥不可能在水里飛。

　　生10： （受到啟發(fā)）魚兒不可能在天上游。

　　……

　　［評(píng)析： 看，學(xué)生說得多好！人與人之間的互相尊重是人們交流的基礎(chǔ)，教學(xué)也是如此。學(xué)生只有感覺到你對(duì)他們的信任與尊重之后，才肯向你敞開心扉。尊重學(xué)生，是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的前提。教師要善于把握時(shí)機(jī)，與學(xué)生實(shí)行心靈的溝通與思維的碰撞，這樣的課堂才會(huì)溫馨宜人，才能夠給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。］

　　四、 再次體驗(yàn)，加深感受

　　活動(dòng)二： 搖獎(jiǎng)。

　　師生對(duì)話： 你們看過搖獎(jiǎng)嗎？（看過）你們也想來搖獎(jiǎng)嗎？你想得到什么獎(jiǎng)品？（足球、籃球、鋼筆）

　　教師出示一個(gè)圓形轉(zhuǎn)盤： 盤面上有紅、黃、藍(lán)三色，上面分別寫有獎(jiǎng)品：太陽、白云、藍(lán)天。提問： 你們?cè)谶@個(gè)搖獎(jiǎng)過程中能得到想要的獎(jiǎng)品嗎？

　　生1： 我不可能得到足球。

　　生2： 我不可能得到籃球。

　　……

　　師： 那你們可能得到什么？

　　生1： 我可能得到藍(lán)天。

　　生2： 我可能得到太陽。

　　師： 好，上來搖獎(jiǎng)吧。祝大家好運(yùn)。

　　學(xué)生有的搖得“藍(lán)天”，有的搖得“白云”，在搖獎(jiǎng)過程中進(jìn)一步體驗(yàn)了事情發(fā)生的可能性。

　�。墼u(píng)析： 教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品讓學(xué)生出乎意料，且又是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)的，這是對(duì)教材資源的深層挖掘。藍(lán)天、白云、太陽不僅給課堂帶來一種詩情畫意，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中領(lǐng)悟大自然的美，獲得一種美感，而且也有效地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。］

　　活動(dòng)三： 裝球。

　　想一想，根據(jù)要求，每次袋子里該放什么球？小組討論后再裝。

　　1. 任意摸一個(gè)，可能是綠球；

　　2. 任意摸一個(gè)，不可能是綠球；

　　3. 任意摸一個(gè)，一定是綠球。

　　反饋匯報(bào)。（略）

　�。墼u(píng)析： 這是一道開放題，答案不是惟一的。在操作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重問題的延伸和拓展，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以深化。］

　　五、 總結(jié)揭謎

　　師： 小朋友玩得高興嗎？在玩的同時(shí)你學(xué)到了什么？

　　生： 在我們生活中，有的事情是可能發(fā)生的，有的事情是不可能發(fā)生的，還有的是一定會(huì)發(fā)生的。

　　師： 那你們能告訴我為什么老師得不到蘋果嗎？為什么女生得到了蘋果又得到了梨？而男生得到的全是蘋果呢？

　　“我知道，我知道！”學(xué)生一臉得意：“我猜男生的氣球后面藏的全部是蘋果，所以得到的全是蘋果；女生的氣球后面藏著蘋果和梨，所以得到了蘋果和梨；而老師的氣球后面全是梨沒有蘋果，所以不可能得到蘋果。”

　　師： 是這樣嗎？讓我們一起來看看。

　　多媒體顯示： 氣球后面藏的禮物果然如學(xué)生所說的一樣。

　�。墼u(píng)析： 揭謎與前面的設(shè)謎互相呼應(yīng)，同時(shí)也是所學(xué)新知識(shí)的應(yīng)用，這樣就使得數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，又回到了生活中去。］