〖教學目標〗

　　1. 在解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的運算。

　　2.能在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展提出問題和解決問題的能力，提高合作交流能力。

　　〖教材分析〗

　　本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了“先乘除、后加減”的混合運算順序的基礎上，探索小括號的作用及帶有小括號的運算。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　教材中創(chuàng)設了“過河”的情境，通過需要幾只船問題的解決，使學生體會到小括號的作用，得到有小括號算式的運算順序。

　　〖教學設計〗

　　(一)創(chuàng)設情境，提出問題

　　師生談話：同學們，你們喜歡出去玩嗎?都是怎么去的?你們坐過船嗎?有一些小朋友正要乘船出去玩呢!

　　(出示情境圖：書中第17頁圖。)

　　教師行為：看看這幅圖，講一講發(fā)生了什么事。

　　學生活動：說一說圖意、數(shù)學信息及問題，相互補充。

　　教師行為：引導學生表達清楚、說完整。

　　(評析教師通過與學生親切交流，拉近了教師與學生之間的距離，激發(fā)學生的參與愿望。同時，還培養(yǎng)學生獨立讀圖能力及獲取數(shù)學信息、提出數(shù)學問題的能力。)

　　(二)解決問題，探索新知

　　1. 獨立探索

　　學生活動：試著獨立解決問題，將算式寫在練習本上。

　　教師行為：關(guān)注學生參與情況及解決問題的過程中出現(xiàn)的不同方法。

　　2.小組交流算法

　　學生活動：組內(nèi)交流解決問題的辦法，相互比較、借鑒、反思。

　　3.全班交流

　　教師行為：根據(jù)學生回答，板書不同的算式，可能有：

　　A.29+25=54(人)54÷9=6(只)

　　B.29+25÷9

　　C.(29+25)÷9

　　D.29÷9+25÷9

　　教師行為：看看這些不同的算式，你想說點什么嗎?請與組內(nèi)同學說一說。

　　學生活動1：小組合作交流，討論不同的算式，對每種方法的正誤交換意見，并進行解釋。

　　學生活動2：指名匯報討論結(jié)果，說一說想法與理由。其他小組可以贊成，可以反對，進行辯論。

　　教師行為：組織學生討論，給予適當點撥。

　　(評析教師結(jié)合實際問題，讓學生通過自主探索、合作交流，確定運算順序后，產(chǎn)生請小括號來幫忙的內(nèi)在需要。)

　　教師行為：誰來給大家介紹一下這個新朋友吧？叫什么名字?有了小括號的算式怎么讀呢?

　　學生活動：認識小括號的學生介紹小括號的名稱及讀法。

　　4.探索出有小括號算式的運算順序

　　學生活動：在本子上脫式計算(29+25)÷9。

　　教師行為：展示一名學生的書寫，并請這名學生說一說運算順序是先算小括號里的。

　　(三)聯(lián)系生活，拓展延伸

　　1. 教師行為：加上小括號就可以先算加法了，小括號的作用大不大?想一想身邊的數(shù)學問題，有哪些能用到它?

　　學生活動：先獨立想一想，可以相互說一說，再全班交流。

　　(評析這一環(huán)節(jié)使學生充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，而且讓學生體會到小括號的作用及有小括號算式的運算順序。)

　　2.算一算，比較：94-(25+19)，94-25+19。

　　學生活動：選擇一道題，脫式計算。

　　(四)實踐活動

　　留意身邊的、生活中能用到小括號的數(shù)學問題，想辦法解決它，并記錄在數(shù)學日記中。

　　(評析教師在教學中能很好地把知識與學生的生活聯(lián)系起來，使學生更好地理解小括號的作用，從而去應用它解決身邊的數(shù)學問題。)

　　〖教學反思〗

　　本節(jié)課我結(jié)合“過河”這一情境，培養(yǎng)學生獨立看圖能力及獲取數(shù)學信息、提出問題的能力，同時激發(fā)學生的參與愿望。本節(jié)課教學層次清楚，給學生留有大量自主探索、合作交流的空間。通過全班交流以下算式的算法：A.29+25=54(人)，54÷9=6(條)；B.29+25÷9；C.(29+25)÷9；D.29÷9+25÷9，使學生探索出正確的運算順序，同時也使學生更好地理解小括號的作用以及有小括號的算式的運算順序。

　　〖編者點評〗

　　本節(jié)課注重鼓勵學生從圖中獲取信息，提出數(shù)學問題；注重結(jié)合實際問題，使學生產(chǎn)生學習小括號的需求；注重鼓勵學生在生活中尋找能用到小括號的問題，感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。