教學內(nèi)容；教科書第34—35頁，“想想做做”第1—5題

　　教學目標：

　　1、充分體會“小括號”在混合運算中的作用。

　　2、初步理解、掌握含有小括號的混合運算的運算順序。

　　教學重點、難點：掌握含有小括號的混合運算的運算順序。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、口答：下列算式先算什么，再口算出結果。

　　6×3＋3       70－20×3     46－28＋4

　　提問：算式中有乘法和加、減法，應先算什么？

　　2、揭示課題：今天我們將在上節(jié)課的基礎上，繼續(xù)學習混合運算。（板書課題）

　　二、新授

　　1、提問（1）用50元錢買1個書包后，還可以買幾本筆記本？

　　（2）先求什么？算式是怎樣的？

　　再求什么？算式是怎樣的？

　　（3）你能列出綜合算式嗎？

　　2、討論： 50-20÷5  和  （50-20）÷5

　�。�1）    括號的作用是什么？

　�。�2）    是否需要加括號？

　　3、學生獨立計算，表述算式鞏固運算順序

　　4、出示試一試

　�。�1）提問：先算什么？為什么？

　�。�2）指出：算式里不管有什么運算，有括號，應先算括號里面的。

　�。�3）獨立計算，2生板演

　�。�4）交流評改，讀出兩個綜合算式

　　三、組織練習

　　⒈完成“想想做做”第1題。

　　同學們進行計算。提問：這組算式是按怎樣的運算順序計算的？

　　2完成“想想做做”第3題。

　�、磐瑢W們分組進行計算。

　�、票纫槐龋好拷M中的兩題有什么相同的和不同的地方？

　　3、完成“想想做做”第4題。

　　四、全課小結

　　五、布置作業(yè)

　　第2、6題。

　　課前思考：

　　1：教學時，可以讓學生獨立列式解答。如果學生列出（50-20）/5，可以讓學生說說使用了什么符號。這個“小括號”在算式中起什么樣的作用。如果學生只列出50-20/5，可以啟發(fā)學生想想這道題應該先算什么，這樣列式對不對。由此引出小括號，讓學生認識、體會它的作用，并明確運算順序。

　　2：“試一試”可以先讓學生獨立算一算，在組織交流。在交流中進一步明確小括號的作用和相應的運算順序，并適時地進行總結。

　　3：第3題可以先讓學生說說每組兩道題的運算順序有什么不同，再算出得數(shù)進行比較，體會不同的運算順序可以算出不同的結果，從而養(yǎng)成在計算前認真審題的習慣。

　　4：第7題在計算后可以說說每組中兩道題有什么不同，又有什么相同。使學生認識到：從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，與從這個數(shù)里減去這兩個數(shù)的和，結果是一樣的。

　　課后反思：

　　教學“含有小括號的混合運算”時，教學的重點在于學生能體會到括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。通過對情境圖的分析，先分步列式，然后用綜合算式表示，當出現(xiàn)“50-20÷5”和“（50-20）÷5”這樣兩個算式時，讓學生展開討論：解決例題中問題應該先算什么？讓學生充分地感受要先算減法，可是運算的順序又不允許怎么辦？只有在算式中添上小括號，改變原有的運算順序，這樣就可以使列出的算式符合解決問題的要求。通過這樣的教學設計，不僅使學生認識到小括號的作用，而且有利于學生理解、掌握含有小括號的混合運算的運算順序。最后通過對比練習，進一步認識小括號的作用和含有小括號的混合運算的運算順序。

　　教后反思：

　　本節(jié)課主要教學含有小括號的混合運算順序。重點讓學生理解括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。例題通過實際問題引出要用小括號的情景。從課堂上學生的表現(xiàn)感到，學生對于“運算中有小括號的要先算小括號里面的”理解的較好，基本都能理解。相對于沒有小括號的混合運算，學生做有小括號的正確率還高一點。但發(fā)現(xiàn)一個問題，學生對于解決實際問題時，列綜合算式時還不能靈活運用小括號。有些學生不需要用小括號的也去用，我想可能學生對于小括號的作用還沒真正理解。明天的課還需強調(diào)，練習。

　　課后反思:

　　本節(jié)課是有小括號的混合運算，學生在計算時運算順序比較熟練，但是在實際計算時學生仍有比較嚴重的計算錯誤，例如88/22=44這樣低級的錯誤。避免這樣的錯誤一是需要培養(yǎng)學生良好的計算驗算的習慣，二是加強口算、筆算的能力。