怎樣滾得遠(yuǎn)”聽課瑣思之一
10月9日，我在本校聽了一堂四年級(jí)的數(shù)學(xué)課，上課的內(nèi)容是“怎樣滾得遠(yuǎn)”，這是一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課，這一教學(xué)內(nèi)容被安排“角”這一單元的后面。本課的教學(xué)目標(biāo)可以定位成三個(gè)方面：1、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中獲取相關(guān)知識(shí)，如斜面的構(gòu)造與作用；2、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中鞏固相關(guān)技能，如角的度量、統(tǒng)計(jì)、求平均數(shù)等；3、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中形成相關(guān)意識(shí)，如實(shí)驗(yàn)意識(shí)、探索意識(shí)等。
在聽課的過程中，我感覺到執(zhí)教老師對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠到位，對(duì)教材的把握有點(diǎn)僵化，就事論事，照本宣科，沒有能夠?qū)W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的有效性體現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)得不主動(dòng)。具體來看，我覺得以下一些問題應(yīng)該在教學(xué)中加以重視，并要精心設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)環(huán)節(jié)與流程。
思考之一：情景導(dǎo)入，怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的心向？要讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的過程。
在課堂上，教師首先出示了書上的主題圖，一幅是運(yùn)油桶，另一幅是運(yùn)木材，看后讓學(xué)生想想生活中還有沒有類似的現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生紛紛說了一些內(nèi)容，但大多與主題圖有些不符合。對(duì)此，老師也沒加以理睬，而是徑直揭示了本課研究主題，照本宣科：“你知道斜坡與地面成什么角度時(shí)，物體滾動(dòng)得最遠(yuǎn)嗎？我們可以通過實(shí)驗(yàn)來了解。”
這一教學(xué)環(huán)節(jié)聽下來，當(dāng)即給人以一種不太好的感覺：突兀！剛開始是對(duì)斜面構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，緊接著由老師直接拋出課題，學(xué)生對(duì)這個(gè)研究主題的產(chǎn)生一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有，他們的思維方向還來不及轉(zhuǎn)換，就稀里糊涂地跟著老師的的指令走了。
那么如何順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情與思路，讓學(xué)生經(jīng)歷問題產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的過程，并引發(fā)學(xué)生參與探究的愿望呢？我覺得可以對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行再加工，使活動(dòng)情景更切合學(xué)生實(shí)際，并且要在活動(dòng)情境中讓學(xué)生自然而然的遭遇問題。當(dāng)教師通過課本上的主題圖讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際初步認(rèn)識(shí)了斜面這個(gè)物理裝置后，可以繼續(xù)引入學(xué)生喜聞樂見的滾彈珠比賽、游戲（設(shè)置成斜面坡度不同、彈珠大小型號(hào)相同的情況），這個(gè)游戲的基本原理也是與斜面有關(guān)的，在游戲中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的彈珠滾得較遠(yuǎn)，有的滾得近些，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一事實(shí)，并初步思考這是什么原因造成的？在交流中明確彈珠滾得遠(yuǎn)近是與斜面的斜度有關(guān)的，緊接著便水到渠成地引入本課研究的主題：斜坡與地面成什么角度時(shí)，物體滾動(dòng)得最遠(yuǎn)？
“怎樣滾得遠(yuǎn)”聽課瑣思之二
思考之二：自學(xué)匯報(bào)，怎樣讓學(xué)生有效把握實(shí)驗(yàn)步驟和注意點(diǎn)？——學(xué)生介紹，教師追問要點(diǎn)。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的學(xué)習(xí)，老師采用的是先用課件播放說明，再由老師逐步解說并板書相關(guān)操作要點(diǎn)：搭、滾、量。因?yàn)檫@一內(nèi)容并不適宜讓學(xué)生去探究，所以老師采用課件說明的方式本身也是無可厚非的。可是這個(gè)接受學(xué)習(xí)的過程能否做得更“有意義”一些呢，這是可以加以探討的。
老師先借助課件播放實(shí)驗(yàn)方法，然后并不是由老師對(duì)課件播放內(nèi)容加以復(fù)述，而是把說話的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生來具體說說這個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法，在學(xué)生回答的過程中，教師要緊扣一些關(guān)鍵之處加以追問，讓全班同學(xué)都能夠?qū)嶒?yàn)過程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)了有意義的接受學(xué)習(xí)，比起老師的一味灌輸，效果顯然要好一些，因?yàn)閷W(xué)生有了屬于自己的一番思考。
思考之三：示范實(shí)驗(yàn)，怎樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程？——讓靜態(tài)的文本展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，讓學(xué)生在發(fā)展軌跡中提升數(shù)學(xué)思維方式。
接下來的教學(xué)，是老師示范實(shí)驗(yàn)過程，在示范過程中，老師一上來便又一次照本宣科：反復(fù)做幾次多次這樣的實(shí)驗(yàn)，記錄每次量得的距離，并求出它們的平均數(shù)。并事先把表格出示了，其中包括第一、第二、第三次滾動(dòng)的長(zhǎng)度，還有平均數(shù)一欄。在示范過程中也邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)協(xié)助老師完成測(cè)量工作。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也比較投入，可是從感覺上來說總覺得有些不舒服，總是老師一手包辦，不給學(xué)生任何思考、回味的空間，學(xué)生到頭來只是滿足于依樣畫葫蘆，自己數(shù)學(xué)思維方式并沒有得到培養(yǎng)，他們對(duì)問題的本質(zhì)并沒有去加以思考。比如為什么要把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成“反復(fù)做幾次多次這樣的實(shí)驗(yàn)，記錄每次量得的距離，并求出它們的平均數(shù)”？正因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的時(shí)間和空間去認(rèn)真思考，所以又是只能由老師加以說明：為了避免偶然性因素。然而這種解釋，是不會(huì)在學(xué)生頭腦中留下較深痕跡的。
這里有一個(gè)問題值得一提，教材中為我們呈現(xiàn)得較多是靜態(tài)的文本和圖片，我們教師如果對(duì)此不加以研究，而是簡(jiǎn)單的加以表述和呈現(xiàn)，以靜態(tài)呈現(xiàn)到靜態(tài)灌輸，往往是違背了編者意圖的。其實(shí)在這些靜態(tài)的文本和圖片的背后，往往還隱藏著一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展和展現(xiàn)過程，只不過限于書本的篇幅和文字的表述，不便把這個(gè)過程詳細(xì)地展開，而我們教師則要在深入研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，把這個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程再現(xiàn)出來，讓學(xué)生在發(fā)展軌跡中提升數(shù)學(xué)思維方式。按照這樣的指導(dǎo)思想，我們可以對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)如下：
1、老師示范搭出一個(gè)30度角的斜面后，讓學(xué)生上臺(tái)滾透明膠帶圈，并測(cè)出滾動(dòng)的長(zhǎng)度。
2、老師看似無意確是有意地詢問：哪位同學(xué)還向來滾一滾嗎？于是再讓一名學(xué)生來滾第二次，并記錄長(zhǎng)度。在此，發(fā)現(xiàn)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，于是引發(fā)了在滾第三次的愿望。并且，在這個(gè)過程中，記錄單上并沒有全部呈現(xiàn)出第一、第二、第三次以及平均數(shù)一欄，而是在記錄時(shí)逐個(gè)加上。
3、在學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)得出三個(gè)不同數(shù)據(jù)后，老師再次引發(fā)思考：到底該取哪個(gè)數(shù)據(jù)呢？讓學(xué)生通過思考討論，主動(dòng)地提出求平均數(shù)的想法，這也是讓學(xué)生再一次體會(huì)了平均數(shù)的意義。
“怎樣滾得遠(yuǎn)”聽課瑣思之三
思考之四：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，怎樣才能提高小組合作活動(dòng)的有效性？——小組內(nèi)分工明確、責(zé)任到位。
本堂課是一堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，課堂上學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)楸菊n實(shí)驗(yàn)的特殊性，被安排到了室外進(jìn)行，于是在學(xué)生活動(dòng)中，又增加了一些不可控因素，使得整個(gè)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，而且活動(dòng)秩序也比較亂，雖然基本完成了實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，但效率不是很高。其實(shí)為了提高小組活動(dòng)的有效性，我們通常會(huì)采用組內(nèi)分工合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。就以本堂課而言，老師也應(yīng)該在活動(dòng)前進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)角色分工，向每位小組成員明確各自的責(zé)任，比如搭斜面、滾膠圈、量長(zhǎng)度、記數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要做到分工到位、責(zé)任到人，這樣活動(dòng)起來才層能夠秩序井然，快速高效。
思考之五：交流匯報(bào)，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷從多種不同結(jié)果、事實(shí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程？——橫向比較與縱向比較。
本堂課實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后的匯報(bào)交流，是全課的重點(diǎn)，然而由于時(shí)間所剩不多，老師也只好草草收?qǐng)�，象征性地指名匯報(bào)結(jié)果，并從中由老師基本代勞、總結(jié)出結(jié)論。
