怎樣滾得遠”聽課瑣思之一

　　10月9日，我在本校聽了一堂四年級的數(shù)學課，上課的內(nèi)容是“怎樣滾得遠”，這是一堂數(shù)學活動課，這一教學內(nèi)容被安排“角”這一單元的后面。本課的教學目標可以定位成三個方面：1、讓學生在實驗探究活動中獲取相關知識，如斜面的構(gòu)造與作用；2、讓學生在實驗探究活動中鞏固相關技能，如角的度量、統(tǒng)計、求平均數(shù)等；3、讓學生在實驗探究活動中形成相關意識，如實驗意識、探索意識等。

　　在聽課的過程中，我感覺到執(zhí)教老師對上述教學目標認識不夠到位，對教材的把握有點僵化，就事論事，照本宣科，沒有能夠?qū)�學生主動參與學習、探究活動的有效性體現(xiàn)出來，學生學得不主動。具體來看，我覺得以下一些問題應該在教學中加以重視，并要精心設計相關的活動環(huán)節(jié)與流程。

　　思考之一：情景導入，怎樣才能有效激發(fā)學生主動探究的心向？要讓學生主動經(jīng)歷從活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的過程。

　　在課堂上，教師首先出示了書上的主題圖，一幅是運油桶，另一幅是運木材，看后讓學生想想生活中還有沒有類似的現(xiàn)象，此時學生紛紛說了一些內(nèi)容，但大多與主題圖有些不符合。對此，老師也沒加以理睬，而是徑直揭示了本課研究主題，照本宣科：“你知道斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠嗎？我們可以通過實驗來了解。”

　　這一教學環(huán)節(jié)聽下來，當即給人以一種不太好的感覺：突兀！剛開始是對斜面構(gòu)造的認識，緊接著由老師直接拋出課題，學生對這個研究主題的產(chǎn)生一點心理準備都沒有，他們的思維方向還來不及轉(zhuǎn)換，就稀里糊涂地跟著老師的的指令走了。

　　那么如何順應學生的學情與思路，讓學生經(jīng)歷問題產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的過程，并引發(fā)學生參與探究的愿望呢？我覺得可以對教學情境進行再加工，使活動情景更切合學生實際，并且要在活動情境中讓學生自然而然的遭遇問題。當教師通過課本上的主題圖讓學生結(jié)合生活實際初步認識了斜面這個物理裝置后，可以繼續(xù)引入學生喜聞樂見的滾彈珠比賽、游戲（設置成斜面坡度不同、彈珠大小型號相同的情況），這個游戲的基本原理也是與斜面有關的，在游戲中讓學生發(fā)現(xiàn)有的同學的彈珠滾得較遠，有的滾得近些，讓學生發(fā)現(xiàn)這一事實，并初步思考這是什么原因造成的？在交流中明確彈珠滾得遠近是與斜面的斜度有關的，緊接著便水到渠成地引入本課研究的主題：斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠？

　　“怎樣滾得遠”聽課瑣思之二

　　思考之二：自學匯報，怎樣讓學生有效把握實驗步驟和注意點？——學生介紹，教師追問要點。

　　對于實驗步驟的學習，老師采用的是先用課件播放說明，再由老師逐步解說并板書相關操作要點：搭、滾、量。因為這一內(nèi)容并不適宜讓學生去探究，所以老師采用課件說明的方式本身也是無可厚非的�？墒沁@個接受學習的過程能否做得更“有意義”一些呢，這是可以加以探討的。

　　老師先借助課件播放實驗方法，然后并不是由老師對課件播放內(nèi)容加以復述，而是把說話的權利還給學生，讓學生來具體說說這個實驗的做法，在學生回答的過程中，教師要緊扣一些關鍵之處加以追問，讓全班同學都能夠?qū)嶒炦^程有一個完整的認識。這樣的學習過程，真正體現(xiàn)了有意義的接受學習，比起老師的一味灌輸，效果顯然要好一些，因為學生有了屬于自己的一番思考。

　　思考之三：示范實驗，怎樣才能有效引導學生參與實驗設計過程？——讓靜態(tài)的文本展現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展過程，讓學生在發(fā)展軌跡中提升數(shù)學思維方式。

　　接下來的教學，是老師示范實驗過程，在示范過程中，老師一上來便又一次照本宣科：反復做幾次多次這樣的實驗，記錄每次量得的距離，并求出它們的平均數(shù)。并事先把表格出示了，其中包括第一、第二、第三次滾動的長度，還有平均數(shù)一欄。在示范過程中也邀請一個學生上臺協(xié)助老師完成測量工作。

　　在這個教學環(huán)節(jié)中，學生也比較投入，可是從感覺上來說總覺得有些不舒服，總是老師一手包辦，不給學生任何思考、回味的空間，學生到頭來只是滿足于依樣畫葫蘆，自己數(shù)學思維方式并沒有得到培養(yǎng)，他們對問題的本質(zhì)并沒有去加以思考。比如為什么要把實驗設計成“反復做幾次多次這樣的實驗，記錄每次量得的距離，并求出它們的平均數(shù)”？正因為學生沒有足夠的時間和空間去認真思考，所以又是只能由老師加以說明：為了避免偶然性因素。然而這種解釋，是不會在學生頭腦中留下較深痕跡的。

　　這里有一個問題值得一提，教材中為我們呈現(xiàn)得較多是靜態(tài)的文本和圖片，我們教師如果對此不加以研究，而是簡單的加以表述和呈現(xiàn)，以靜態(tài)呈現(xiàn)到靜態(tài)灌輸，往往是違背了編者意圖的。其實在這些靜態(tài)的文本和圖片的背后，往往還隱藏著一個動態(tài)的發(fā)展和展現(xiàn)過程，只不過限于書本的篇幅和文字的表述，不便把這個過程詳細地展開，而我們教師則要在深入研究的基礎上，對教學環(huán)節(jié)進行精細化的設計，把這個動態(tài)的學習過程再現(xiàn)出來，讓學生在發(fā)展軌跡中提升數(shù)學思維方式。按照這樣的指導思想，我們可以對這個學習過程設計如下：

　　1、老師示范搭出一個30度角的斜面后，讓學生上臺滾透明膠帶圈，并測出滾動的長度。

　　2、老師看似無意確是有意地詢問：哪位同學還向來滾一滾嗎？于是再讓一名學生來滾第二次，并記錄長度。在此，發(fā)現(xiàn)兩次實驗結(jié)果不同，于是引發(fā)了在滾第三次的愿望。并且，在這個過程中，記錄單上并沒有全部呈現(xiàn)出第一、第二、第三次以及平均數(shù)一欄，而是在記錄時逐個加上。

　　3、在學生們通過實驗得出三個不同數(shù)據(jù)后，老師再次引發(fā)思考：到底該取哪個數(shù)據(jù)呢？讓學生通過思考討論，主動地提出求平均數(shù)的想法，這也是讓學生再一次體會了平均數(shù)的意義。

　　“怎樣滾得遠”聽課瑣思之三

　　思考之四：動手實驗，怎樣才能提高小組合作活動的有效性？——小組內(nèi)分工明確、責任到位。

　　本堂課是一堂數(shù)學實踐活動課，課堂上學生小組實驗活動是一個重要環(huán)節(jié)，然而這個環(huán)節(jié)因為本課實驗的特殊性，被安排到了室外進行，于是在學生活動中，又增加了一些不可控因素，使得整個環(huán)節(jié)費時較多，而且活動秩序也比較亂，雖然基本完成了實驗的任務，但效率不是很高。其實為了提高小組活動的有效性，我們通常會采用組內(nèi)分工合作的方式讓學生進行活動。就以本堂課而言，老師也應該在活動前進行相應的活動角色分工，向每位小組成員明確各自的責任，比如搭斜面、滾膠圈、量長度、記數(shù)據(jù)等實驗任務，要做到分工到位、責任到人，這樣活動起來才層能夠秩序井然，快速高效。

　　思考之五：交流匯報，怎樣才能讓學生主動經(jīng)歷從多種不同結(jié)果、事實中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程？——橫向比較與縱向比較。

　　本堂課實驗活動之后的匯報交流，是全課的重點，然而由于時間所剩不多，老師也只好草草收場，象征性地指名匯報結(jié)果，并從中由老師基本代勞、總結(jié)出結(jié)論。