小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學反思

　　從建構主義學習理論出發(fā)，在備課時我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經(jīng)歷科學探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。以教學錄音為參照，自評兩個環(huán)節(jié)的實施，我認為有以下四點值得肯定：

　　一實現(xiàn)了復習的有效性

　　在學習本課之前，學生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算4.25*10，6.8*100，0.009*1000有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。

　　二科學探索規(guī)律，滿足了學生的心理需要

　　小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時，學生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。

　　三對數(shù)學規(guī)律的認識比較透徹

　　1首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思考，發(fā)展概括能力。

　　2抓住學生出現(xiàn)的問題-小數(shù)除以10、100、1000只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位。。。。。。，及時幫助學生區(qū)分小數(shù)點向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律，在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解，發(fā)展了思維的深刻性

　　3引導學生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。

　　三 共計個學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。

　　當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。我個人認為，這節(jié)課存在幾個明顯的癥結：

　　1給學生的表達空間太小

　　語言是思維的外殼，限制了語言表達就等于限制了思維發(fā)展的深度和廣度，這是我教學中常見的毛病，所以心情沉重。

　　片斷一：在“驗證規(guī)律”時，王瑞卿同學提出111.5除以10、100、1000后小數(shù)點的變化規(guī)律與21.5的變化情況不同。我沒有馬上否定他的回答，而是與大家一起計算驗證，我覺得自己的出發(fā)點是好的，但是牽引的痕跡太重。其實，在這個孩子回答以后，就有個別學生發(fā)現(xiàn)了其中的問題，我應該再給大家一點時間和空間，讓孩子們想辦法判斷對錯、辯證說理，或者在計算后請王瑞卿同學親自講講111.5的小數(shù)點的變化情況，給他自查自糾的機會。

　　片斷二：錄音末尾--把40千克改寫成以噸為單位的數(shù)是一個難點，我希望孩子能夠理解位數(shù)不夠時要補0，知道在哪里補，補幾個0，可是，孩子的講解不夠完整。這時我就急不可待的指出“但是朱雨霄還有一個地方?jīng)]講清楚，大家看，把40的小數(shù)點向左移動三位，可是它左邊的整數(shù)部分只有兩個數(shù)位，那怎么辦？”，之后基本就是語言填空，學生的回答只是只字片語。冷靜下來思考，如果我能明確指出這個同學沒講清的地方并提問：“哎？這里還添了一個0，為什么？” ，把剩下的空間都交給學生，也許效果會更好。

　　2教師存在無效語言

　　“接著講”------學生講完一道題肯定會接著講，這個關聯(lián)詞沒有必要說。

　　“是不”、“是的不”、“是這個意思嗎？”-------仔細聽錄音，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)用“嗯”、“對”表達了對發(fā)言的肯定，完全沒有必要重復追問他們的意見。