分兩個(gè)例題：

　　例1教學(xué)用數(shù)對(duì)表示位置；

　　例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

　　二、教材編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議

　　1．從實(shí)際情境出發(fā)，提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用“第幾排第幾個(gè)”及類似的方式來(lái)描述實(shí)際情境中物體的位置。在教學(xué)例1時(shí)應(yīng)充分利用并及時(shí)提升學(xué)生的這一經(jīng)驗(yàn)。具體可以分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開：（1）呈現(xiàn)教室里的座位場(chǎng)景，讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)描述某個(gè)學(xué)生的位置，同時(shí)產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明地描述位置的需要；（2）介紹“列”“行”的規(guī)定；（3）將實(shí)際場(chǎng)景抽象成“行、列”的方式排列，確定第幾列是從左往右數(shù)，確定第幾行是從前往后數(shù)，這些都是人們的約定；（4）學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置。在教學(xué)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，應(yīng)溝通實(shí)際場(chǎng)景、語(yǔ)言描述和數(shù)對(duì)表示的聯(lián)系。由于在直角坐標(biāo)系中是按先橫軸再縱軸的順序表示數(shù)的，所以用數(shù)對(duì)表示數(shù)時(shí)，也是按先列數(shù)再排數(shù)的順序。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)并不一致。就如，例1中，我們會(huì)說(shuō)小軍坐在第3排第4個(gè)，但用數(shù)對(duì)只能表示成（4，3）。

　　2．呈現(xiàn)豐富的情境，留下自主探索的空間。

　　教學(xué)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置時(shí)，教材給出了公園平面圖，標(biāo)出了行數(shù)和列數(shù)。在明確書報(bào)亭的位置是（2，3）后，教材放手讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示其他7個(gè)地點(diǎn)的位置。這給學(xué)生留下了自主探索的空間。教材還有意識(shí)地安排了類似兒童樂(lè)園和書報(bào)亭這兩個(gè)位置，用數(shù)對(duì)表示時(shí)前一個(gè)數(shù)相同，后一個(gè)數(shù)不同；類似飯店和水池的位置，前一個(gè)數(shù)不同，后一個(gè)數(shù)相同，這些都有助于學(xué)生體會(huì)兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。

　　在練習(xí)中，教材注意為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的情境，讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置。比如，練習(xí)三中讓學(xué)生確定廚房瓷磚和會(huì)議室地磚的位置，這里根據(jù)實(shí)際，列數(shù)和行數(shù)指的是方格，而不是方格線上的點(diǎn)，確定位置的方法本質(zhì)上與平面圖是一致的。教材還在“你知道嗎”介紹了地球上用經(jīng)線和緯線確定位置的方法，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。介紹了計(jì)算機(jī)可以根據(jù)需要，輸入列數(shù)和行數(shù)制成表格。教材還在練習(xí)中聯(lián)系國(guó)際象棋的棋盤，讓學(xué)生確定棋子的位置。教材還注意聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置。一是聯(lián)系平面圖形的知識(shí)，像16頁(yè)第1題、17頁(yè)第2題，讓學(xué)生根據(jù)圖形確定頂點(diǎn)的位置或根據(jù)數(shù)對(duì)確定的位置，判斷連成的圖形；二是聯(lián)系方位的知識(shí)，根據(jù)數(shù)對(duì)描述路線，像19頁(yè)第4題；三是聯(lián)系用字母表示數(shù)，感受數(shù)對(duì)之間的聯(lián)系和簡(jiǎn)單規(guī)律，像第5題。四是聯(lián)系圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，用數(shù)對(duì)確定圖形平移或旋轉(zhuǎn)后頂點(diǎn)所在的位置，像20頁(yè)第7題。